高職經(jīng)管類學(xué)生能力培養(yǎng)

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一、高職經(jīng)管類學(xué)生在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題分析

1.高職院校存在的問題對于高職院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)，通俗來說就是要培養(yǎng)腦子靈、懂管理、善經(jīng)營、會動手、身心健康、人際關(guān)系好的專業(yè)技術(shù)人才。雖然培養(yǎng)目標(biāo)定位在此，但是經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究仍處于初步探索階段，存在以下問題:學(xué)校的認(rèn)識不到位。很多高職院校的認(rèn)識層面還停留在職業(yè)核心能力只是在日常教學(xué)中培養(yǎng)的，甚至認(rèn)為它就是專業(yè)技能教學(xué)，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的、內(nèi)涵、需求、途徑等問題都處于模糊認(rèn)識階段。課程缺乏能力標(biāo)準(zhǔn)和體系整合課程的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有深度滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，即便是有相應(yīng)體現(xiàn)，對能力標(biāo)準(zhǔn)也沒有清晰表達(dá)，缺乏總體的有機整合，更談不上在教學(xué)內(nèi)容、方法和培養(yǎng)手段上的互相滲透。能力培養(yǎng)在方法上缺乏有效的機制一些高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)采取放任式、無目的的方式，評價方法上還是以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一種死記硬背的方式，而忽視了能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生自身存在的問題；學(xué)生自身對職業(yè)核心能力認(rèn)識不到位當(dāng)下的高職學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，自小是家中的“小皇帝”，缺乏獨立思考和擔(dān)當(dāng)，使得在與人相處、溝通、合作等方面存在一些障礙。更為突出的是，學(xué)生職業(yè)意識薄弱，找工作有著等、靠、要的心態(tài)，不會主動去參加各類人才招聘和社會調(diào)查，自然無法深刻直觀得了解到企業(yè)在招聘人才時，最關(guān)注的是哪些能力。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)迷茫，職業(yè)素質(zhì)偏低學(xué)生普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃處在懵懂階段，不知道理想和目標(biāo)在何處，也不會主動去通過各種途徑提高自身綜合素質(zhì)，更談不上主動參與各種實踐來實現(xiàn)。參加頂崗實習(xí)時，也有學(xué)生因時間觀念、紀(jì)律觀念、責(zé)任感、工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神等基本素質(zhì)不符合用人單位要求而被辭退。

二、培養(yǎng)高職經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑

1.進(jìn)一步加強教師隊伍的能力素質(zhì)培養(yǎng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師應(yīng)需要掌握的不只是一般性專業(yè)學(xué)科的知識，還必須包括關(guān)于職業(yè)工作過程的知識和素質(zhì)的傳授。一是引導(dǎo)教師樹立自身需要注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識。我國目前已經(jīng)建立了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的推廣培訓(xùn)認(rèn)證中心，學(xué)校要積極組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，使教師能掌握到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方式和基本方法，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點展開對學(xué)生的指導(dǎo)。二是要進(jìn)一步提高經(jīng)管類專業(yè)教師的實踐能力。可以設(shè)立專業(yè)的研究小組，組織教師下企業(yè)實踐鍛煉，通過教師自身的實踐能力提升來帶動學(xué)生的能力提升。

2.進(jìn)一步加大教育教學(xué)改革力度授人以魚不如授人以漁。對于高職院校人才培養(yǎng)來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握“釣魚”的方法，成為“腦子靈、懂管理、善經(jīng)營、會動手、身心好、討人喜”的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。要牢牢抓住課堂這個主陣地，教師通過實施正確的教學(xué)方法來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，在這樣的教學(xué)互動式的課堂氛圍中就一定能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是大力推進(jìn)互動式教學(xué)。在經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以采取分組的形式，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，分組動行實踐。通過學(xué)生的發(fā)言和展示，教師進(jìn)行總結(jié)和點評。這種互動的教學(xué)方式最大的特點是發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅僅能夠讓學(xué)生在發(fā)言的過程中鍛煉語言表達(dá)能力，更能提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力，也對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維具有重要的意義;而在實踐訓(xùn)練中的分組無疑很大程度提高了學(xué)生的參與熱情和團(tuán)隊協(xié)作。二是職業(yè)化情景教學(xué)。即讓學(xué)生在模擬真實的工作環(huán)境中通過多角色方式參與工作過程，完成典型的工作任務(wù)，并在完成任務(wù)和與老師、同學(xué)的相互交流學(xué)習(xí)的過程中逐步從新手成長為專家。學(xué)生根據(jù)教師分配的工作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，各小組成員根據(jù)任務(wù)實施各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，學(xué)生操作時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，在模擬中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更加有利于學(xué)生提升自己的實踐能力，并且促進(jìn)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.進(jìn)一步加強學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)一是加強經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)價值觀教育。職業(yè)價值觀對學(xué)生的擇業(yè)決策起著指導(dǎo)和決定性作用。經(jīng)管類高職學(xué)生要特別重視誠信教育，堅持“做人”與“做事”同步。二是在專業(yè)技能實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在實訓(xùn)過程中，可以讓具有較強實踐能力、掌握要領(lǐng)的學(xué)生擔(dān)任“指導(dǎo)小老師”，不僅能夠調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性，也有利于整合教學(xué)資源。學(xué)生既擁有學(xué)習(xí)者和輔助教學(xué)活動的實施者兩種身份，又同時扮演學(xué)生和模擬“企業(yè)環(huán)境”中業(yè)務(wù)人員兩種角色，這可以讓小組成員在團(tuán)隊中感受到相互依賴的重要性，提升核心能力。三是在校園文化活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在教學(xué)主課堂之外，以學(xué)生為主體開展的社團(tuán)活動、文體競賽都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要渠道。社團(tuán)活動具有活動自主、行為自律、影響力較強等特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力方面起著重要的促進(jìn)作用。以學(xué)生會為主體開展的文體活動不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還擴(kuò)大了學(xué)生的交往面，工作開展中鍛煉了身心，增強了能力。四是在社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。大學(xué)生社會實踐活動有利于學(xué)生向社會推銷自己，有利于增強大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在具體實踐過程中不斷地學(xué)習(xí)、熟練、提高、發(fā)展，為真正走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

作者；金冰 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院