高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的再思考

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一、高職院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐指導(dǎo)教師“四低”制約高技術(shù)技能人才培養(yǎng)

高職院校經(jīng)過(guò)多年的師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)的師資也較以往有了較大的改善。目前實(shí)踐指導(dǎo)師資主要來(lái)自高校畢業(yè)生、學(xué)校原有實(shí)驗(yàn)（習(xí)）指導(dǎo)教師和企事業(yè)單位技術(shù)人員（管理人員或能工巧匠）。但是，這支隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量、質(zhì)量、職稱結(jié)構(gòu)，還是技術(shù)技能素質(zhì)、教學(xué)能力等都不盡如人意。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（習(xí)）指導(dǎo)教師與普通教師相比，在教學(xué)中的地位長(zhǎng)期存在“四低”現(xiàn)象：準(zhǔn)入學(xué)歷門檻低、職務(wù)評(píng)審要求低、分配收入低、教學(xué)中的地位低，在教師出國(guó)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐能力提升、崗位津貼等方面，往往排在普通教師后面。在對(duì)他們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，與普通教師數(shù)量相比，由于他們?cè)诮處熤兴急壤伲虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往被忽視。實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的特殊性，要求實(shí)踐教學(xué)的管理人員、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具備更高的技術(shù)技能水平，特別是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中，他們應(yīng)具有和普通教師同樣重要的地位和綜合教學(xué)素質(zhì)要求，但是，“四低”現(xiàn)象影響了實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2.實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)管理的慣性制約學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展

高職院校成立二級(jí)教學(xué)單位后，實(shí)施學(xué)院和二級(jí)學(xué)院（系部）兩級(jí)管理，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理重心落到二級(jí)教學(xué)單位，由各二級(jí)學(xué)院分而治之。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前一些高職院校的二級(jí)學(xué)院（系部）實(shí)訓(xùn)管理部門職責(zé)不明，存在三種現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)教師只負(fù)責(zé)管理，安排實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場(chǎng)地；實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)管理，安排實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場(chǎng)地，還擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)；實(shí)驗(yàn)教師不僅負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場(chǎng)地管理、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)任務(wù)，還要承擔(dān)一部分理論課教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)室管理上雖然倡導(dǎo)開(kāi)放式管理，但多數(shù)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場(chǎng)地管理上沿用傳統(tǒng)的封閉式管理，這種方式方便了管理者，而一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、喜歡動(dòng)手的學(xué)生，很難有機(jī)會(huì)單獨(dú)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技術(shù)研究，接受個(gè)別指導(dǎo)。

3.工學(xué)交替教學(xué)模式中“工”的質(zhì)量難以保證

工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要形式之一，專業(yè)培養(yǎng)方案制訂原則上要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例各為50%，主要是組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、分散預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)等形式，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要為分散預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)形式，計(jì)劃安排的時(shí)間為2.5+0.5或2.25+0.75，其中0.5（或0.75）為集中在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為半年或以上，雙方共同對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程進(jìn)行控制、指導(dǎo)和考核。但由于是分散實(shí)習(xí)，管理難度大，管理和實(shí)施中不到位，使得實(shí)習(xí)效果難以控制，這種實(shí)踐教學(xué)模式值得商榷。

4.課程綜合實(shí)習(xí)有效資源利用不夠

課程教學(xué)實(shí)踐的資源利用、教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，課程實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)（訓(xùn)）、課程大作業(yè)（設(shè)計(jì)）、課程的理實(shí)一體化教學(xué)等。在調(diào)研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：課程實(shí)踐教學(xué)存在時(shí)間和空間資源不能充分利用，教學(xué)設(shè)備資源完好率、利用率不夠等問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)一般2-5天不等，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)教師對(duì)企業(yè)工作崗位不熟悉，技術(shù)技能達(dá)不到要求，不能承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重任。學(xué)生參加工學(xué)交替，由學(xué)校安排或?qū)W生自己找單位，學(xué)生在工學(xué)交替期間接受學(xué)校、企業(yè)的雙重指導(dǎo)和管理，多數(shù)實(shí)踐時(shí)間安排較寬裕，有些實(shí)踐受臺(tái)套數(shù)和指導(dǎo)教師的限制，學(xué)生處于等待狀態(tài)，出現(xiàn)時(shí)間和空間的浪費(fèi)現(xiàn)象。例如某課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，指導(dǎo)教師一人，時(shí)間是三天，計(jì)劃第一天安排參觀，第二天查資料、寫實(shí)習(xí)日志，第三天完成設(shè)計(jì)。實(shí)際過(guò)程是第一天按時(shí)參觀了，第二天因?qū)W校有活動(dòng)，一些學(xué)生參加活動(dòng)去了，第三天學(xué)生做設(shè)計(jì)、寫實(shí)習(xí)日志等，顯然未達(dá)到任務(wù)要求。另外，一個(gè)指導(dǎo)教師面對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生，做到真正及時(shí)指導(dǎo)也很難。對(duì)這類計(jì)劃完美、過(guò)程粗糙、結(jié)果打折扣的實(shí)踐教學(xué)，該如何改進(jìn)值得認(rèn)真考慮。

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)

由于高職學(xué)生大多是高考統(tǒng)招生，他們同樣受高考指揮棒的指揮，有些高中生的動(dòng)手能力不及小學(xué)生，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課“只看不做”。由于高考不考實(shí)驗(yàn)操作，因此，“考什么，教什么”就成了高中階段教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生們也失去了實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。這些因素導(dǎo)致在學(xué)生頭腦中烙下了“重理論、輕實(shí)踐”的思想烙印。另外，一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，養(yǎng)成了不主動(dòng)動(dòng)手的習(xí)慣。一些學(xué)生入學(xué)后感覺(jué)專業(yè)不對(duì)口，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性，課堂學(xué)習(xí)過(guò)分依賴教師，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)訓(xùn)課不動(dòng)手，抄別人的實(shí)習(xí)成果，這樣當(dāng)然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。也有的學(xué)生很想主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是由于缺乏主動(dòng)判斷問(wèn)題和分析概括問(wèn)題的能力，不敢主動(dòng)嘗試在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲取新知識(shí)和新技能，只能跟著教師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，也會(huì)影響自身實(shí)踐能力的提高。

二、高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“實(shí)踐能力”是指人們?cè)谟心康牡靥剿骱透脑飕F(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力和素質(zhì)。實(shí)踐能力是人的智能結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，同時(shí)也是人的素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。高職院校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技術(shù)研究、技術(shù)改革的探索精神，善于溝通、善于協(xié)調(diào)的社會(huì)生存能力，解決生產(chǎn)、服務(wù)等實(shí)際問(wèn)題的能力，努力學(xué)習(xí)、提升工作能力作為實(shí)踐能力提升的主要任務(wù)。

1.理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

第一，倡導(dǎo)“手腦并用”的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家黃炎培畢生倡導(dǎo)職業(yè)教育，主張手腦并用，反對(duì)勞心勞力分離。他說(shuō)：“要?jiǎng)邮值淖x書，讀書的動(dòng)手，把讀書和做工兩者聯(lián)系起來(lái)”，只有手腦聯(lián)合才能產(chǎn)生智慧。因此，教師應(yīng)該把提升學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量作為實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)，除開(kāi)展正常的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)踐以及一些豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)外，更要為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐、交流的機(jī)會(huì)。企業(yè)實(shí)踐交流不是簡(jiǎn)單安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或勞動(dòng)鍛煉，而是在一定的技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐運(yùn)用與再創(chuàng)造過(guò)程，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力和社會(huì)生存的基本能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到無(wú)法在課堂上體驗(yàn)到的社會(huì)工作環(huán)境和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心。這些動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，既是學(xué)生活動(dòng)欲望得到滿足的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、探索、應(yīng)用的過(guò)程，同時(shí)，也是學(xué)生發(fā)展智力的過(guò)程和提高動(dòng)手能力的過(guò)程。第二，探索教學(xué)模式改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。要改變課程設(shè)置模式，調(diào)整理論和實(shí)踐課的分配比例。在改變教師講課、學(xué)生聽(tīng)課這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，重視激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更新“重理論、輕操作；重知識(shí)、輕能力”的舊觀念。除了上好理論課以外，更重要的是讓學(xué)生多接觸實(shí)際操作，盡量給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生參加教師的課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究，以加深對(duì)理論的運(yùn)用理解，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有效途徑，也是最生動(dòng)的探索式教學(xué)做結(jié)合，有利于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育；在校內(nèi)創(chuàng)造學(xué)研結(jié)合的仿真環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心參與項(xiàng)目建設(shè)和專門工作室學(xué)習(xí)和實(shí)踐等，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅科學(xué)的工作方法和探索研究精神；到校外實(shí)踐教學(xué)基地參與職業(yè)能力培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)、與人合作能力和工作任務(wù)的執(zhí)行能力。第三，建立開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)管理體系。工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)增大了管理的難度，校企合作的模式不同使管理模式也隨之不同，要建立配套的開(kāi)放式教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)多主體（學(xué)生自主管理、教師教學(xué)管理、企業(yè)過(guò)程實(shí)踐管理）管理等，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。構(gòu)建與“課程實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）、基本技能實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系匹配的“學(xué)校、專業(yè)（系）和校外實(shí)習(xí)基地分級(jí)負(fù)責(zé)”開(kāi)放管理模式。確立學(xué)生的主體地位和任課教師的主導(dǎo)地位，讓師生參與教學(xué)管理，給教師和學(xué)生充分的決策、建議和監(jiān)督權(quán)力，充分發(fā)揮教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)作用，形成相互監(jiān)督與制約的管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)工學(xué)交替教學(xué)管理良性運(yùn)行。

2.軟硬結(jié)合，提升服務(wù)學(xué)生的能力

第一，均衡實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)又是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主陣地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要改變觀念，專業(yè)教學(xué)設(shè)備投入在保證重點(diǎn)的同時(shí)要對(duì)弱勢(shì)專業(yè)舍得投入資金和人力物力，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的硬件設(shè)施保障。要瞄準(zhǔn)企業(yè)的第一線工作需要，根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)成融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、學(xué)生頂崗和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)五位一體的校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)室，以培養(yǎng)出動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)和受社會(huì)認(rèn)可程度高的學(xué)生。第二，著力提升教師實(shí)踐能力。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最重要保證。高職教師不僅要具備一定的專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該熟知本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的生產(chǎn)操作技能和解決問(wèn)題的能力，具備不同于普通高校教師的實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師的力度，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，可采取建立教師下企業(yè)培訓(xùn)的方式。建立校內(nèi)外教師技能培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要，理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉動(dòng)手能力。如利用寒暑假時(shí)間安排教師下企業(yè)鍛煉，與企業(yè)溝通交流；建立訪問(wèn)學(xué)者制度，把教師派到兄弟院校去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)課的教師成為名副其實(shí)的“雙師”；聘請(qǐng)企業(yè)客座教授，邀請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)骨干來(lái)學(xué)校做講座，介紹企業(yè)的最新技術(shù)和工藝，使教師們盡快了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，把最新技術(shù)和工藝融于課堂的教學(xué)當(dāng)中。

3.建立校企合作運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企良性互動(dòng)

第一，建立政府引導(dǎo)、深度融合的校企合作運(yùn)行機(jī)制。教育專家認(rèn)為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)主體，一是學(xué)校，二是企業(yè)，二者缺一不可。校企合作作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐教學(xué)中地位非常重要，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐操作熟悉生產(chǎn)流程和操作設(shè)備，積累工作經(jīng)驗(yàn)。崗位實(shí)習(xí)更是學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的重要體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是一種預(yù)就業(yè)訓(xùn)練。只有通過(guò)在實(shí)際工作環(huán)境中磨煉，才能獲取最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，養(yǎng)成良好的與人交流、溝通的職業(yè)行為習(xí)慣。不同的企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上基于不同的立場(chǎng)，有不同的認(rèn)識(shí)和不同的行為傾向，事實(shí)證明，沒(méi)有一個(gè)好的校企合作運(yùn)行機(jī)制就不能保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)特點(diǎn)，建立政府引導(dǎo)、深度融合的校企合作運(yùn)行機(jī)制。第二，進(jìn)一步發(fā)揮“職教集團(tuán)”在實(shí)踐教學(xué)中的作用。“職教集團(tuán)”是一種以名校為主導(dǎo)，相同區(qū)域、相同行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。按照“企業(yè)的選擇是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、企業(yè)的需求是學(xué)校人才培養(yǎng)的責(zé)任、企業(yè)的評(píng)價(jià)是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的發(fā)展是學(xué)校共同的追求”的思想，以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，按照企業(yè)人才需求和人才標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織實(shí)施，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、企業(yè)訂單式培養(yǎng)等人才模式進(jìn)行高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏，實(shí)現(xiàn)校企之間的緊密結(jié)合。在集團(tuán)內(nèi)不僅形成多企多校的合作平臺(tái)，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。企業(yè)為人才培養(yǎng)提供資源支持，學(xué)校為企業(yè)提供人才、技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)等技術(shù)和人力支持，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)校企共同發(fā)展。職教集團(tuán)是搭建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合和校企高度融合的平臺(tái)，把人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、就業(yè)工作研討和人才招聘等內(nèi)容制度化、固定化。以職教集團(tuán)為依托，學(xué)校與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，建立校外實(shí)習(xí)基地，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員和能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師，才能把“做中學(xué)”、“學(xué)中做”落實(shí)到實(shí)處，縮小學(xué)校教育與崗位技能要求之間的距離。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)不僅僅是某種職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，更重要的是社會(huì)關(guān)系與社會(huì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生真正成為有見(jiàn)解、有情感、有追求、有生命律動(dòng)的建設(shè)人才。高等職業(yè)教育幾十年的探索與發(fā)展，啟示我們不僅僅要在教育理念問(wèn)題上，還要在能力結(jié)構(gòu)的確立、教材體系的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立等一系列問(wèn)題上進(jìn)行更加深入的思考，這些問(wèn)題有待于我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?shí)踐中不斷探索、發(fā)展和完善。

作者：程芳單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院