美術課程改革的轉變

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一、教學空間的轉變

美術課程的教學空間上，由孤立的分科知識技能教學轉向不同美術學科的融合和美術與其他學科的溝通；由偏重教師為主導傳授單一、高深、繁難的知識技能，轉向強調教學中的“雙主體”的互動關系，向學生提供“綜合、探索”的學習領域，拓展他們的美術視野。綜合性的美術課程打破了學科間的封閉狀態，融美術與其他學科相綜合；美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。我們可應用各種生動有趣的教學手段如：電影、電視錄像、范畫、參觀、旅游甚至游戲、音樂會等方式來拓展學生美術視野，讓學生在輕松愉悅中學習知識，掌握知識，使學習變得更有趣。本人在教九年級《敦煌•千年》這課時，針對敦煌是一部百科全書，是研究歷史、宗教、民族、文化藝術的重要教材，也是藝術創作取之不竭的源頭。課前我讓學生查閱資料，了解藝術家在其創作中所受敦煌藝術影響的作品，如舞蹈《千手觀音》、飛天等。學生在課堂里聽故事，學藝術，探歷史，尋文化。

二、評價方式的轉變

在評價方式上，應該弱化評價的甄別與選拔的功能，強化評價的激勵和提高機制。既要關注學生掌握美術知識技能的情況，更要重視學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，尊重學生的個性差異與程度差異，讓每個學生獲得成功感。美國心理學家詹姆斯說過“人最本質的需要是渴望被肯定”永遠用欣賞、肯定的眼光對待學生，這是培養學生成功感的一條捷徑。本人在給學生打評語時，對畫的好的學生作業上寫“很好”、“加油”、“你畫得真不錯”；在水平不高的作業上寫“別泄氣”、“慢慢來”、“相信你下一張會畫得更好”，這樣的激勵性語言會激發他們繼續學習的興趣。多樣化的教學內容為每個學生提供了發展的潛能，增強自尊心的機會。我們在美術課中要關注學生美術學習的過程性評價，強調評價主體的多元，注意調動學生之間的相互評價，評價主要采用描述性、富有情感性的語言，對學生的美術能力和人文素養等方面的進步做出肯定性的評價。同時運用各種有效的評價策略評估學生的進步，收集關于學生的評價信息，將信息反饋給學生，贊揚學生的進步，激發學生的學習動機，提高自尊心和自信心。鼓勵學生制定更高的個人目標并教其如何評價自身在美術上所取得的進步。讓學生參與對同伴的學習評價，使學生獲得對自身學習的新看法。

三、師生關系的轉變

新課程強調教學過程是師生交往、共同參與共同發展的互動過程，沒有交往，沒有互動，也就意味著未發生過教學。我們必須走進學生中間去，多從學生的角度考慮問題，要充分考慮學生的人格，鼓勵學生與教師的平等交流中展示自己的能力，給學生一個獨立的練習時間和空間，體現學生的主體地位。如果我們交往中做到了這一點，那么對教學而言，它不僅是一種教學的方式，更是彌漫充盈師生之間的一種教育情景氛圍，對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的理解；對教師而言，交往意味著不傳授知識，而是一起分享、理解，是生命活動、專業成長和自我實現的過程。當前正值中小學美術課改革之際，各地新的教育方案已經出臺，我們應當帶著新的教育觀念，重新審視我們的教育教學方法，進一步端正新形式下美術教育的取向。

作者：鄔衛彬 單位：張家港市常陰沙學校