初中數學課堂教學研究（共2篇）

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第一篇 一、初中課堂數學教學存在的問題

數學是一門基礎性的學科。它不僅是一種思維藝術，還是一門抽象性、邏輯性、實踐性強的學科。數學在培養思維能力方面發揮著不可或缺的作用，如在課堂上探析數學知識點內涵、解答數學問題等活動都使學生思維能力得到鍛煉。但不能否認初中數學教師在實際的課堂教學活動中，可能會忽視對學生思維過程的引導，從而導致學生的思維能力得不到有效的鍛煉和顯著的提高。

二、解決問題的措施

1.數學教學方法多樣化

教師教學方法要多樣化，增加課堂容量。新課程標準要求學生以自主、合作、探究的形式通過動腦、動手、動口的方式參與課堂教學活動，主動獲取知識。因此，教師要運用多樣化的課堂教學方法，激發學生的學習興趣。首先，教師應該創設多種教學情境。大量教學經驗表明，創設多種多樣的教學情境，對于激發學生的學習動機有積極的作用，可以引導學生的意識傾向趨于良好，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性；其次，教師應該運用探究式課堂教學方法。在此過程中以教師為主導，以學生為主體。教師結合相關的學習材料，充分了解學生的認知水平及學習能力，組織課堂教學活動，引導學生在課堂教學中進行獨立思考，吸引學生融入到課堂教學活動中；再次，教師應該實放變式教學。變式教學是指對課堂教學中出現的知識點進行不同層次、不同背景、不同角度、不同情形的分析，進一步揭示不同知識，不同學科間內在聯系的一種教學方法。在初中課堂教學中運用變式教學，通過多種方式使學生對于探究的問題產生好奇感、新鮮感，讓學生在參與課堂教學過程中保持最佳狀態。

2.進行有效地提問教師應該明確課堂數學問題的目的性，在深入分析教材后，了解學生的知識需求，進一步設計課堂提問。此外，教師還要明確學生對問題含義的準確把握。如果學生不理解所提問題的意思，這樣不但影響數學課堂教學的效果，還會打擊學生的學習積極性。提問應盡量簡單、易懂，這樣有益于學生準確作答。最后教師的提問應該新穎有趣。在數學課堂教學中，教師盡量提出與教學內容相聯系的趣味性問題，使課堂具有幽默詼諧的氛圍。教師提問要把握以下兩個原則：問題的難易程度適當和提問語言表達明確。在初中數學課堂教學中，教師必須依據知識的深度、廣度及難度精心設計問題。這樣才能得到教學上的準確反饋。另一方面要求教師要用簡潔明了的提問語言。問題表達準確、清楚。問題的答案也應該做到精確。

3.進行思維引導

初中數學教師在實際的課堂教學活動中要善于搭建平臺，讓學生開展有效的思維活動，培養學生解決實際問題的能力，讓學生學會在生活中應用數學知識，進一步發展學生的思維，使學生思維能力得到有效提升。創設數學問題情境，對學生思維進行有效引導，還要進一步開發學生自主思維的內在潛能，注重對學生在數學課堂的指導，注重傳授學生解決問題的策略及方法，盡量使問題的內涵得以凸顯。在數學課堂上，教師應進一步提升創新思維活動的效能。綜上所述，初中教師應該樹立全面且全新的數學教學思想，確立清晰地教學目標，在充分把握新課程改革理念的前提下，運用新的數學教學理念，摒棄陳舊的課堂教學模式。教師更應該充分發揮學生在課堂上的主體作用，使學生參與到課堂中，培養學生學習數學的興趣，創建自主開放且對學生有益的高效數學課堂。

作者：韋耐單位：貴州省榕江縣仁里中心校

第二篇 一、存在的問題

1．教師忽視了對學生數學思想方法、思維品質的培養

教師在教學過程中，缺乏對學生知識形成過程方面探索能力和數學思維品質的培養，教學過程當中，往往只重視性質、定理、公式的學習。忽略了學生的主體地位，沒有調動學生的主體意識，使他們積極參與到觀察、實踐、思考、探索、討論等各種有意義的教學活動中來，缺乏對學生良好數學思維品質的培養，導致學生在掌握知識過程中，實踐同創新能力得不到充分地發展。

2．只重視教法改革而忽視學法指導

多數數學教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但卻忽視了學法的有效指導。學法知指導的缺乏，直接導致教學效果得不到鞏固，學生分析問題解決問題的能力得不到有效提高，嚴重影響學生的學習效率和學習積極性。

二、解決對策

1．培養學生對數學的學習興趣，調動學生的學習積極性

(1)讓學生意識到數學的應用價值，借以提升他們對數學的學習興趣培根曾經說過:“數學是打開科學大門的鑰匙。”恩格斯則認為:“如果想辯證而又唯物地了解自然，就必須掌握數學。”數學除了對人思維能力的訓練外，它的工具性作用也是非常突出的。

(2)課堂上多給他們表現的機會，鼓勵學生多動腦，多動手例如，在學習幾何圖形時，指導學生能夠利用小木條、細鐵絲、硬紙板等材料，自己動手制作出一些簡易的幾何模型來。鼓勵學生發揮想象，從簡單的實物想象出幾何圖形，再由幾何圖形想象出實物形狀來。這樣不僅可以激發學生們的學習興趣，還提高了他們動手操作的能力。培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求。

2．營造寬松的課堂氛圍

亞里士多德說過一句非常著名的話:“吾愛吾師，但吾更愛真理。”一名優秀的教師，一定要允許學生質疑，并敢于正視質疑，用科學的實證，為學生解決疑惑，求得真知。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即教師是學習活動的組織者、引導者，學生是學習的主人。教師要營造的是一種民主、和諧、平等、活躍的課堂氛圍。而這些都需要教師的情感付出。夏丏尊說:“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”有了情感的溝通，師生之間的距離拉近了，親其師，重其道，課堂教學的氣氛也就融洽了。

3．注重數學對人格完善的塑造作用

英國大哲學家培根有一段很著名的話:“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”“數學使人周密”，的確是這樣的。數學對人的邏輯思維能力、規劃性和條理性的訓練等，都是非常有利的。數學是一門邏輯性很強的基礎科學，人們通過運用數學推導出了種種概念、原理與規律指導日常生活。在日常生活當中我們注意觀察也會發現，數學好的人，一般做事都比較縝密。美國國家研究會在《人人關心數學教育的未來》一文中指出:“應用數學思考的方法形成的經驗，構成了數學能力———在當今這個技術時代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能提出變通辦法。數學能使它們更好地了解我們在其中的充滿信息的世界。”

4．發展探究式學習、合作式學習，并給予科學合理的學法指導

前不久，有一則新聞，說的是大連理工大學的一個寢室，4個學生，上大學3年多共獲117項校級以上獎勵，他們互相學習、互幫互助，在科研、社會實踐、學業等方面使每個人都收獲頗豐。這個事例啟示我們，良好的合作探究型學習模式，不僅有利于學生成績的提高，更能激發他們的創新能力和科學鉆研精神。教師應發揮指導者作用，教給學生進行對比、分析、概括、總結等學習方法，利用列表記憶、圖示記憶、例證記憶、歸納記憶等方法，提高學生自己獲得知識的能力。數學有一個美譽叫做“思維體操”，數學老師就是要指導學生，作好這個“體操”，化“枯燥”為神奇，讓學生在數學學習當中獲得學習的樂趣，獲得學習的成就感與喜悅感。

作者：張靜茹單位：吉林省鎮賚縣大屯鎮中學