優化數學課堂教學研究

前言：本站為你精心整理了優化數學課堂教學研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

廣大教師往往會依照教材和教參授課，缺少個性化的教學設計，以致課堂教學單調、枯燥，教師教得很勞累，學生學得很吃力，效果很一般。究其原因，是廣大數學教師對教材挖掘不深，理解不夠，不能充分駕馭教材，不能吃透課程標準的意圖，只是生搬硬套的為了教而教，根本就談不上有效的教學。部分數學教師沒有把學生看作是學習的主體，也沒意識到初中生已經開始有自己的想法和見解，依舊是大包大攬，采用灌輸式的教學方式，給學生教授知識，嚴格地束縛了學生的主觀能動性，使學生消極地接受知識。要使課堂出現精彩的教學片斷，就要讓學生充分參與其中，和學生一起學習、合作、交流，讓他們充分感受學習數學的樂趣，體會獲得成功的喜悅。因此，優化數學課堂教學勢在必行。通過優化數學課堂教學，不僅能夠提高數學課堂教學質量，能夠減輕學生的負擔，激發學生的學習興趣，促進學生數學思維發展，使他們能夠快樂的學習。

一、優化教學內容

教學內容不同，教師處理的方式不同，課堂呈現的方式就不同，得到的課堂效果也千差萬別。因些，數學教師在課堂設計時，一定要先吃透課程標準，認真鉆研教材，深入挖掘教學資源，扎實備課。只有在充分熟悉教材的基礎上，才能理解教材的內涵，編者的意圖，才能做到靈活處理教材內容。同時，我們在優化教學內容時，一定要結合學生的學情，根據學生的認識水平和知識結構，從學生實際出發，從學生的接受能力出發，以發展的眼光設計教學內容，以開發學生的潛力為需要。要達到有效的課堂教學，在優化教學內容時，教師還應該優化教學目標，使教學目標更有針對性、層次性和可操作性，將教學目標細化為知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀等。例如，“對分數”的認識，學生至少需要花三節課的時間去正確認識它，而教材卻只編排了一節課。很顯然，一節課內根本無法完成對分數的正確認識。我將對五年級“分數的認識”的內容重新組合，從整體考慮學生應該掌握哪些知識，從教學內容和教學時間上給學生理解、認識分數以保證，這是讓學生正確認識分數的前提。

二、優化課堂提問

課堂提問是課堂教學中一種常用的教學方法，它是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學生組織教學，啟發學生的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。所以提問在課堂教學中占有極其重要的地位。問題設計的好壞，直接關系到課堂教學的質量。教師設計問題要精益求精，切勿冗雜；提問要難易適中，既要照顧到全體學生，又要有層次地關注學生的個體差異；既要激發起學生的學習興趣，又要富有創造性；既要運用數學語言科學地正確表述，還應講究語言的藝術性，方法和形式要靈活多樣。如何設置問題，提高提問的技巧，創造提問的良好氛圍，引發學生的思維，對學生思維發展有著舉足輕重的作用。合適的課堂提問，能夠貫穿整個課堂教學內容，連接各個環節，由點到面延伸出各個知識層面。而且富有啟發性的課堂提問，還可以大大激發起學生的學習興趣，促進學生積極主動探究數學知識，形成合作交流的探究學習氛圍，培養學生分析問題、解決問題的能力，形成積極的數學思維。如果在數學教材中遇到枯燥乏味、艱澀難懂的教學內容時，需要教師在教學中設置一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，并且要一環扣一環，隨著這個懸念的一步步揭開，教材中的問題也在一步步解決，懸念的揭開也就是問題的解決。這樣就會激發學生強烈的求知欲望，從而起到啟示誘導的作用。通過巧妙地設計一些切合實際的、有懸念的、有趣味的問題，不但可以提高學生的主動性和自主性，還可以開發學生的思維。同時，教師要創造一些學生能實際考察、搜集數據信息的問題。在數學教學中常會出現一些實際應用的問題或一些搜集信息的問題，這就需要教師提前設計一些學生在課余時間來完成的問題，讓他們去實際考察，記錄數據，設計模型或網上去查找信息。

三、優化教學手段

大多數教師在進行教學時，或是對著課本講解，或是對著PPT講解，教學方法單一，課程也比較枯燥。不同的學科有不同的特點，教師需要根據本學科的特點進行有針對性的教學要根據學生的心理特點，教材內容的不同，因地制宜采用不同的教學方法和教學手段。教師應成為在課堂教學中既有創造性、靈活性，善于運用新的教學方法和教學手段教學的“創造型”教師，又要成為科研，懂教學的“全能型”教師，同時也是學者、教學者、交往者和決策者的“完整型”教師。隨著教育的現代化，現代教育技術和教育手段必將成為教學的重要手段。如果我們在教學中能熟練運用該手段，把教學內容和學生喜聞樂見的音像節目資料、漫畫寓言文學等資料有機組合起來，使學生在集音、形、聲、畫于一體的現代化教學手段中參與學習活動，變繁為簡、變難為易、變抽象為具體、變枯燥為生動，在以生為本的教學過程中使學生輕松把握重點、突破難點，大大加強、拓展和延伸學生的感性和理性認識。

四、優化學習方式

新課程倡導獨立自主與合作交流的學習方式。教師要以問題引導學生進入數學的學習情境之中。學生通過自我發現、觀察、分析，嘗試自己解決問題，逐步培養自學能力，養成遇到問題不浮躁、不氣餒、不敷衍的好習慣。結合多年的教學經驗，我發現教學的學習小組合作學習最直接、最有效、最便利。開展小組合作的學習方式和各組之間的競爭學習方式，是對班級授課制最好的補充我完善。根據班級人數和數學學習的不同層次，可以對全班學生進行分組，每5—6人為一組，明確組內成員的各自職責，分工協作，共同解決一個問題。在合作學習過程中，可以提高學生學習的主動性和積極性，他們還可以互相監督，提高自我控制能力。在組內開展學習能夠形成“你幫我趕”的學習氛圍，形成良好的人際關系，促進學生心理品質健康發展。同時，也讓學生真切感受到團隊協作的作用，培養學生合作的能力，使他們能夠互教互學、互愛互助、互相幫輔，促進學生的情感交流。所以說，小組合作學習不僅能使學生有效地學習數學知識，提高數學學習效果，更能促進學生非智力因素的發展。

作者：趙德明 單位：甘肅省隴西縣昌谷學區昌谷小學