情景建立對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的影響分析

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現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識、技能，同時，教師還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，以問題方式所展開的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對學(xué)生認知活動的組織和對學(xué)生思維活動的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。下面本人就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、情景創(chuàng)設(shè)要貼近生活、以生活為主題

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，調(diào)動學(xué)生積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，可以從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易印發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

2.知識“用于生活”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實用性

實用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數(shù)學(xué)僅僅是一種束之高閣，“擺”在數(shù)學(xué)課本上的知識，即使它是那樣有趣的數(shù)字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要注意知識的實用性，雖然教學(xué)的對象是小學(xué)生，但他們也會對“毫無用處”的知識產(chǎn)生反感。比如在“長方形﹑正方形”的認識教學(xué)過程中。我們可先利用教室里上課用的黑板﹑電燈開關(guān)按鈕，讓學(xué)生觀察象黑板﹑電燈開關(guān)按鈕類似的物品都是長方形﹑正方形，它們都有哪些特點，再師生一起歸納板書長方形﹑正方形的特點，全體學(xué)生鞏固這些特點后，讓學(xué)生說說教室里還有哪些物品的形狀是長方形﹑正方形的；哪些地方還要用到長方形﹑正方形。這時，再讓學(xué)生看書自學(xué)，書上的問題同學(xué)們都能迎刃而解。我們身邊時時處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)時，就可以很好的利用這些場景，將數(shù)學(xué)知識運用到生活中，解決實際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有用的。

3.設(shè)計“生活情景”，開展教學(xué)演練。

數(shù)學(xué)知識應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在的提高能力。如：在教學(xué)長方形周長的練習(xí)課時，我們可先布置了這樣一個活動：同桌兩個同學(xué)從同一頂點出發(fā)，走不同線路到對角同一點。活動時兩個同學(xué)在同一頂點站著，喊“預(yù)備走”時一起走不同線路到對角同一頂點，看誰走的路程多。讓學(xué)生去觀察體驗，最后應(yīng)用“長方形的對邊相等”原理得出：兩個同學(xué)走的路程是同樣多。在實踐中建立了正確，牢固的數(shù)學(xué)概念。

二、情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因

在學(xué)生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我們這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學(xué)們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學(xué)討論著，我們想這樣的設(shè)計更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來幫助學(xué)生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)動手動腦能力，也更符合新課程改革精神中對課堂教學(xué)的要求。

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的認知水平相適應(yīng)

在創(chuàng)設(shè)情景時，老師在把要探索（認知）的內(nèi)容進行問題設(shè)計時，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因為這樣的問題與學(xué)生原有的認知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識建立某種聯(lián)系）使它能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中，這既符合學(xué)生的認識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時候我們問：窗外的國旗正迎風(fēng)飄揚，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我們又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計一個測量旗桿高度的方法嗎？因為有前幾節(jié)課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認識，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對應(yīng)邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質(zhì)的探究中去。當(dāng)然情景的創(chuàng)設(shè)，不能也不應(yīng)是一成不變的，因為同樣的情景，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實的情景，這樣的情景最能引起學(xué)生的注意和興趣。

四、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中

許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開始階段，其實在整個知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過程中，也就是說在整個課堂教學(xué)過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如在平面直角坐標(biāo)這節(jié)課的教學(xué)過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等的概念后，我們是這樣設(shè)計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點的坐標(biāo)。事實證明這樣的設(shè)計比單純出幾個純數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好很多。

此外，作為教師還必須清醒地意識到情景創(chuàng)設(shè)只是一種教學(xué)的手段，并非是教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情景。