管窺現代教育的英語滲入式教學

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一、浸入式英語教學的認知原理和比較優勢

認知心理學家krashen等人主張，人們掌握一種語言存在兩種方式。第一種是獲得，我們對母語的掌握大部分就是通過這種方式，它是一種自然的、無意識的學習過程。第二種是學習，它是一種受意識控制的獲得過程，經常需要以母語作為中介。獲得的語言知識，一般為模糊的、無意識的、直覺的和不甚規范的，多用于日常人際交往；學習的語言知識，則為精確度很高的字詞、語法知識，常作為學術性語言。浸入式教學即是第一種方式，學習者首先進行無意識的、直覺的語言獲得，在運用中逐步過渡到精確度較高的、比較規范的語言知識。事實上是一種對母語獲得過程的模擬，即沿著聽-說-讀-寫的自然順序，在日常生活或創設的情境中自然習得英語，其特征是直接在實踐中學習，無需母語介入。這種教學模式優勢明顯。

（1）自然習得，效果更佳。許多研究證實，自然習得的效果最好，應用能力和持久力都最長。浸入式教學模式是一種自然的學習方式，通過自然的語境，在有意義的交際中，通過聽、說自然獲得運用語言的能力。

（2）符合建構主義認知規律。皮亞杰的建構論表明，語言是在一定的環境中經過長期練習而建構起來的。漢語之所以被人掌握，是因為有語言環境，而英語不易被強化，最重要的原因是缺少語境。

（3）避免漢語言干擾。浸入式英語避免漢語言系統對學習英語的干擾，實現英語學習與英語思維同步。

（4）快樂學習，減少壓力。浸入式英語教學模式不直接關注英語語言知識點，而是關注語言環境的創設，意味著學習的過程中壓力更小，主動性更強。

（5）認知、情感和行為統一?，F代課程論強調認知、情感和行為三者統一，將知識課程與情意課程整合。傳統的學科課程過分強調系統的單科知識和技能訓練，忽視實際生活和直接經驗。這一點恰恰是浸入式教學的優勢所在。

二、浸入式英語教學的特征和策略

1.全英語授課

浸入式英語教學第一個特征是教師只能以英語面對學生。英語既是學習的內容，也是學習的工具。不論上課、布置作業、組織活動，還是課余，只要面對學生就只能講英語，不能講漢語。要讓學生感到教師只會講英語，不會講漢語。要實現這一點，教師必須不斷提高自己英語表達能力，并善用表情解釋、動作示范、實物圖片、現代教育技術手段等多種方式幫助學生理解。

2.避免直接傳授，強調自然習得

浸入式英語學習要盡量避免“傳授”的做法，功夫要放在創設英語語言環境上面，讓學生在這種環境中自然而然、有意無意地接受英語。要大膽摒棄背單詞、背句型、背課文、做語法練習等傳統英語教學法，而是大量地創設語言環境，在實踐中習得英語。

3.聽說先導

獲得母語是一個先聽后說的過程，浸入式英語學習模仿這一過程，即聽先導，說隨后，其后才是讀寫。語言總是先獲得聽的能力。在大量聽的基礎上，才開始嘗試用語言表達，從而獲得英語交際的能力。教師要大量說，也要利用現代媒體工具創造條件，盡可能多地讓學生聽，不要求學生完全聽懂所有的英語，每節滲入的語言量要遠大于傳統的英語教學，可達到上千個單詞，幾十種句型。隨之，創造英語表達機會，鼓勵學生用英語表達。要鼓勵學生大膽表達，勤于交流，允許有限使用漢語，但盡量鼓勵其養成說英語的習慣，允許出現“混合語”現象，從錯誤表達開始，向正確表達過渡。

4.創設有意義的情境

教師創設的英語語言環境，應該是具有現實意義，易于理解，易于產生興趣的環境，要與實際生活盡可能貼近，結合具體教學內容設計教學活動，布置情景，提供材料，讓學生通過對話、表演、操作，在實踐中達到對語言的掌握和運用。

5.提高浸泡程度

浸入式教學就是學生“浸泡”在語言環境中。浸泡的時間越多，單位時間語言信息量越大，重復的刺激越頻繁，則語言的獲得就越多。因此，要充分利用課堂時間，盡可能多地安排英語信息，不斷變換表達方式，多重復，多變換，增加總信息量。不要低估學生的語言潛力，不必懼怕生詞、生句，做到詞語多換、句型多變。

6.融入學習

必要時，可用英語來上其它課程，將英語語言學習融入其它學科學習中。要使用學生不熟練的第二語言來學習文化課程，并且不能影響學科知識的學習，并非易事。實際操作中應謹慎。首先，要明確學習的中心是學科內容，而不是英語教學，首先要完成的是學科教學目標，在此過程中讓學生自然而然獲得英語，不可偏離中心，更不能本末倒置。教學中為防止學生聽不明白，宜采取多種手段，如掛圖、投影、幻燈、CAI、動畫、電影、表情、肢體動作，等等。

三、采用浸入式英語教學模式的一些問題

從前文可見，浸入式英語教學有許多優勢，但在實際運用中，仍存在諸多問題。

1.教師英語口語問題

除北京、上海等較大城市以外，大多數中小城市中小學英語教師的英語口語存在問題。他們是“啞巴英語”時代成長起來的英語教師，大多數都存在讀寫強、聽說弱的缺點。而浸入式教學首先強調的是聽說，這是一個很大的矛盾。許多學校采取聘請外教方式，但外教課時間過短，并不能徹底解決問題。

2.學科整合問題

學科教師不懂英語，英語教師不能勝任其他學科，使得用英語傳授其他知識淪為空談。而單純利用英語課節進行浸入式教學，則浸入時間量、浸泡程度難以保證。中學課程還是相當繁重的，如何使融入英語教學與促進其他學科的學習相輔相成，這仍是一大難點。

四、運用現代教育技術，渡過浸入式英語教學中的難關

從技術角度，要克服浸入式教學中的難點，可以有許多辦法。

1.利用投影儀大屏幕“請入外教”

北京、上海等較大城市雙語課程開展較早，浸入式英語教學的推廣已經達到一定的成熟度，教學中可充分利用這些資源，把先進地區的課堂實錄帶入落后地區課堂，從而部分解決教師口語問題。

2.多學科教師合作錄制浸入式英語課程

對于一些宜于進行浸入式教學的課程，在師資有限情況下，可采取多學科教師合作的辦法，錄制課程影像。

3.利用電腦軟件提供互動的語言環境

如前文所述的RosettaStone軟件，能提供生動有趣互動的語言環境，學生在操作、擺弄、對話中，自然習得英語能力。它不僅能提供正確的發音，且能根據波形矯正學生發音，可鼓勵學生利用此軟件自修。

4.利用互聯網英語聊天室

新浪、騰訊、搜狐等網站上都設有專門的英語聊天室，供英語初學者交流學習，這實際上就是一個英語語言環境，教師可帶領學生利用這些聊天室。

5.利用QQ群聊功能

更好的辦法，是帶領學生利用QQ群進行英語聊天，教師可提出主題和要求，提供主題相關的資料，并帶領學生利用語音或視頻功能對話，在對話過程中去解決一些實際問題，并獲得英語語言能力。綜上所述，善于利用現代教育技術，可從多方面渡過英語浸入式教學面臨的難關，在實際運用時可結合使用，例如：可在使用QQ群聊功能的同時，允許使用金山詞霸，以使學生更準確地說出英語?，F代技術為我們創設英語語境提供了非常廣闊的天地，互聯網上資源極其豐富，教師要找到有用的信息并不難，難在如何編織它們，以及如何引導學生編織它們，形成最有效的語言環境。運用之妙，在乎一心，這就要回到本文第二小節去尋求答案。

作者：李剛單位：鎮賚縣第四中學