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1當前學前教育中音樂教學的現狀
音樂教學是學前教育中重要的教學環節,是學前教育中主要的科目之一,俯瞰全國的學前教育中音樂教育的發展情況,大部分學前教育中的音樂教學存在諸多問題。例如,學前教育中音樂教育的不公平性、選擇的音樂教材傳統單一、教學內容缺少科學性、教學設計簡單而沒有新意、幼兒教師掌握音樂技能不達標、音樂教學設施缺乏嚴重。在調查中,有些發達地區的學前教育中的音樂教育水平較好,但是全國大部分城市的學前教育中音樂教育水平相對落后,就算同一地區的學前教育也有偏差。選擇的音樂教材各不相同,沒有統一標準,所以造成教師在音樂教學的環節中,隨意安排課程內容,也不按照孩子的年齡和認知的發展特點安排音樂教學的內容和設計。大部分幼兒園的教師在音樂教學中還停留在教唱簡單兒童歌曲而已,教學內容選擇單一、枯燥,不僅不會啟發孩子們的想象力和創造能力,而且還會損害他們對音樂的興趣和渴望。還有學前教師的音樂技能應該是教學中嚴格考核的部分,要經常培訓且不斷提高,但是由于多媒體的興起,教師們不但不訓練自己的鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂技能,卻全全依賴于多媒體的放映和使用,雖說多媒體放出的音樂感官上更立體,但是在孩子們的眼中,老師的親自教唱卻更受歡迎,教師的親身示范不僅會讓孩子熱愛他們的老師,也會培養他們對音樂的濃厚興趣。總而言之,目前我國大部分地區的學前教育中的音樂教學環節雜、亂、差,沒有規范不成系統,更別提引進國際先進的音樂教育理念和注重孩子們創新能力的培養。
音樂教學本身就是創新的過程,作為專業的學前教師要有更豐富的想象力,懂得不斷的創新自己的音樂課,在音樂教學中啟發孩子們的想象力,培養他們的創新能力。在這里,作者本人對學前教育中創新音樂教學有一些設想。
2.1園本音樂教材的系統和科學性
既然我國現今還沒有系統的學前教育音樂教學的指導性文件,所以每所學前教育單位都應該承擔研究園本音樂教材的責任,這樣也會有很好的因地制宜性,根據本地區、本園學生的特點創編園本音樂教育教材。同時,可以加入具體的培養理念和引進國際上知名的音樂教育思想,例如,奧爾夫音樂教育思想、日本鈴木真一音樂教育思想等等,這樣不僅會使本所幼兒園擴大自身知名度,而且為孩子們確定了音樂教育目標。在創編園本音樂教材的過程中,教師要加強自身的教育學和心理學方面的學習,將兒童發展規律和心理成長特點有機結合,創作出真正符合孩子們身心發展的音樂教材。
2.2音樂教學中加入本土民族與民俗文化元素
民族的就是世界的,在學習世界上優秀音樂的同時,本民族的、本土的文化更應該了解和發揚。在過去教育不夠開放的時期,我們從小就是聽著本民族和本土音樂長大的孩子,雖然過了幾十年,熟悉的民族音樂和民俗音樂時長還會在腦中回蕩,這些民族、民俗音樂已經成為我們這一代一生中寶貴的記憶,讓我們知道我們是中華炎黃子孫。而現今,時代進步,社會開放,不少的西方音樂作品傳入東方,但是我國民族和民俗音樂卻不能深入中國兒童的心中,當你問到孩子們你最喜歡的音樂家是誰的時候,可能回答的永遠是貝多芬、莫扎特,很少會說到阿炳、劉天華的。中國民族本土音樂似乎被這陣世界音樂之風吹散。所以我們要重視和發揚中國本民族、民俗音樂,從娃娃抓起會對中國民族音樂的創新和發展有極大幫助。
2.3多元化的音樂教學
在基礎新課改中提倡學生的素質教育,加強多元化教育滲透。這個教育理念仍是十分先進的,我們可以把它引入學前教育中的音樂教學里,教師在音樂教學的過程中,通過多元化知識的滲透,找到能夠引發兒童興趣的切入點。例如,“地圖式音樂教學”通過介紹各個國家的地理知識和人文知識,讓孩子們了解這個國家和這個國家的音樂。在例如,音樂與表演相結合的有機教學,讓孩子們在音樂情景中來創作故事并進行表演,讓孩子們自由安排角色和對話。再有,可以安排兒童作曲課,作曲的確有些難度,對于樂理知識是由很高要求,但是兒童作曲課就不用這樣規范,可以在教授音符知識后,讓孩子們將音符按照想象力自由組合,創作音樂。不僅讓孩子對樂理知識認識深刻,還會培養孩子想象力和創造力。其實我國音樂創作已經是瓶頸了,就源于人們創新力和想象力差。
作者:馬舒單位:白城師范學院