人才培養(yǎng)方向高校學前教育論文

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1高校學前教育專業(yè)以服務為導向的人才培養(yǎng)方向改革動因

高校學前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的教育基地，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向應與時俱進的進行的應改革與發(fā)展需要逐步改進和完善。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的設置應符合社會發(fā)展的需要，尤其是要考慮當前我國所特有的城鎮(zhèn)化進程的需要和幼兒科學素養(yǎng)的早期介入的需要以及幼兒的心理素質養(yǎng)成方面的需要，這三方面的社會需求十分緊迫。根據市場經濟和人才市場的需求，當今社會需要學前教育專業(yè)培養(yǎng)的服務社會市場型人才，并對其要求越來越高。學前教育專業(yè)的學生在掌握專業(yè)的、結合提升職業(yè)能力的理論基礎知識后，經過分方向的專業(yè)培養(yǎng)和綜合素質的訓練，具有良好的文化素質和一定的創(chuàng)新精神，相信會適應社會的發(fā)展并為之服務的。因此，本研究與當前社會需求掛鉤，根據當前社會的實際需求，以服務為基本導向，在科學素養(yǎng)、心理素質、城鎮(zhèn)化需求等方面改革高校學前教育專業(yè)以服務為導向的在培養(yǎng)人才規(guī)格和課程設置的對應、課堂教學內容體系的更新、人才培養(yǎng)方案的制定等對理論和實踐方面均有著重大的意義。

2高校學前教育專業(yè)以服務為導向的人才培養(yǎng)方向改革對策

2.1在高校學前教育專業(yè)“幼兒心理素質發(fā)展”方面進行人才培養(yǎng)方向改革

《幼兒園教育指導綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念，明確指出要促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在這些思想的指導下，素質教育蓬勃發(fā)展，心理素質教育也越來越受到關注。幼兒期作為個體成長的最初時期，是個體素質，尤其心理素質萌發(fā)和培養(yǎng)的關鍵時期。腦科學和心理科學從不同角度證明，幼兒時期是心理素質培養(yǎng)的關鍵時期，這一階段的教育對個體整體素質的培養(yǎng)至關重要。從教育實踐上看，心理素質教育是一種發(fā)展性的教育，其立足點在于優(yōu)化人的心理素質。幼兒雖然經驗不足，身心未成熟，但其心理結構具有很強的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼藢τ谂囵B(yǎng)準幼兒教師的搖籃———高校的學前教育專業(yè)，有必要專門開設幼兒心理素質發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質老師，服務于當前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發(fā)生。

2.2高校學前教育專業(yè)在“幼兒科學素養(yǎng)”方面的人才培養(yǎng)方向改革

目前全面實施“科教興國”的氛圍中，科學教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。中國人的科學素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現狀已經引起了國人的擔心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對科學素養(yǎng)的重視不夠，尤其是對幼兒階段，進行科學素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質發(fā)展和萌芽的關鍵時期，幼兒期的科學啟蒙當然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)。所以，2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，提出科學領域教育：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒教育是人才培養(yǎng)的第一步，這一時期的教育要為幼兒的成長奠定良好的基礎。教育的跟在于教師，教育的質量在于教師的質量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒教師的科學素養(yǎng)的重要來源是職前培養(yǎng)，應加強對于幼兒教師科學素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應重點改革高校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。

2.3改革高校學前教育專業(yè)在“城鎮(zhèn)化需求”方面的人才培養(yǎng)方向

在黑龍江省城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的同時，教育特別是農村的教育發(fā)展已經與城鎮(zhèn)化發(fā)展密不可分、相輔相成。在城鎮(zhèn)化進程中黑龍江省各級各類教育的發(fā)展，學前教育發(fā)展最為滯后，且發(fā)展不均衡、不公平的問題最為突出。本研究能夠打破城鎮(zhèn)化進程中學前教育發(fā)展瓶頸，并從幼兒園布局調整、幼兒園師資隊伍建設、幼兒園管理體制、幼兒園課程設置、幼兒教師教育模式等方面創(chuàng)新幼兒教育發(fā)展模式，促進當前學前教育公平，形成城鄉(xiāng)互動、協(xié)調共進的新局面，使當前社會城鎮(zhèn)化進程中中城鄉(xiāng)兒童真正的融入到城市的氛圍中，實現學前教育的真正公平。

作者：董靜單位：哈爾濱劍橋學院