幼兒教師職后教育模式探析

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摘要：進入新世紀后，終身教育被人們所提倡，社會上涌現出多種多樣的職后教育形式。隨著人們對幼兒教育的關注，幼兒教師的職后教育關注程度不斷提升。當前，幼兒教師職后教育成為研究幼兒教師成長的主要課題。首先對幼兒教師職后教育相關概念加以概述，然后探討了當前國內幼兒教師職后教育的現狀，最后探討了以幼兒教師實踐共同體為基礎的職后教育模式構建策略。

關鍵詞：幼兒教師；實踐共同體；職后教育

教師發展過程中，所獲得的知識可分為顯性和隱性兩種。尤其是隱形知識，對于幼兒教師在其今后的教育實踐中具有至關重要的作用。然而，通過傳統的知識講授很難使幼兒教師獲取隱性知識，這就要求教師必須親自參加各種活動和工作交流來進行相應的提升。在幼兒教師職后教育中引入實踐共同體模式，將有類似經驗和興趣的幼兒教師組合在一起，能夠讓幼兒教師獲取更多的隱性知識，為幼兒教師職后教育提供更多的形式。

一、幼兒教師職后教育的基本概述

20世紀80年代，終身教育理念蔚然成風。作為基礎教育的重要組成部分，幼兒教育在終身教育理念的大潮下也必然要發生新的轉變。在提倡素質教育的當今社會，幼兒教師需要面對一個不斷完善和發展的良性循環，教師所受教育的時間和空間被打破，在終身教育體系中有職前、職后教育，校內、校外教育等。隨著人們對優質幼兒教育需求的不斷提高，提升幼兒教師的綜合素質成為了提升幼兒教育教學質量的根本保障。幼兒教師職后教育，指的是教師入職之后開展的教育，其目的主要是進一步拓展其教育思想、專業技能和知識等[1]。所以，對幼兒教師的職后教育加以重視，強化理論研究和探索，對幼兒教師整體素質的提升具有較強的現實意義。那么，當前國內幼兒教師職后教育開展的實際情況怎樣？筆者通過調查研究，分析幼兒教師職后教育的實際情況，為確定今后幼兒教師隊伍建設重點和改革方向提供必要的理論支持，并在對幼兒教師心理特點以及實際需求進行了解的基礎上，為幼兒教師職后教育的發展提供相關建議。

二、幼兒教師職后教育的現狀

（一）幼兒教師對職后教育認識的現狀

1.幼兒教師對職后教育的態度。

經調查發現，有90.1%的幼兒教師認為工作上有必要進行職后教育；有9.9%的幼兒教師認為需要根據工作情況確定是否進行職后教育。由此可見，幼兒教師對職后教育持肯定態度，希望通過職后教育進一步完善自身的專業技能[2]。同時，筆者在交談的過程中也發現幼兒教師大都希望通過職后教育解決當前面臨的教學問題。

2.幼兒教師參與職后教育的動機。

所謂動機，指的是為實現一定目的而開展的一系列行動。人類從事某種活動都有其深層次的原因，這里的原因指的就是動機。經調查發現，幼兒教師參加職后教育是因為上級文件規定以及園長要求參加的占7.2%；由于自身的實際需求而參加幼兒教師職后教育的占83.5%。從此可以看出，幼兒教師在進行職后教育的過程中具有明確的動機，同時動機也是良性的，這對促進國內幼兒事業的發展具有積極的作用。

（二）幼兒教師對職后教育的需求

1.以課程設置角度來看。

保障繼續教育質量的關鍵是課程的設置。筆者在調查的過程中發現，很多幼兒教師認為他們想通過繼續教育獲得如何將實際與理論進行結合的知識。培訓課教師由理論走向理論，僅僅重視理論之間的問題，對教育實踐漠不關心，或者沒有重視怎樣用理論幫助教師解決教學中遇到的實際問題。職后教育后，幼兒教師一方面對理論的實質難以深入理解和把握，另一方面更不知道如何在實踐中應用理論。

2.以對培訓課教師的需要來講。

幼兒教師對培訓課教師的滿意程度能夠更好地幫助培訓課教師提高自身的工作質量和授課水平。筆者通過調查發現，幼兒教師對培訓課教師的授課評價主要包括：不要照本宣科、講空話，上課應該重視講授重點，講授內容要和幼兒園教育實踐相聯系，等等。

（三）幼兒教師職后教育的途徑和方式

一般情況下，幼兒教師職后教育的途徑有兩條：職后學歷教育和職后非學歷教育。在國內，由于歷史遺留問題，和其他學齡段的教師相比，幼兒教師中有很大一部分人的學歷相對較低。對這些人來講，他們獲取資格的重要手段為培訓。通過調查，筆者發現有81.3%的教師通過職后教育提升自己的學歷；有79.2%的教師通過自考提升自己的學歷；有17個年輕教師的學歷沒有發生變化。由于國家在不斷普及高等教育，他們參加工作時的學歷層次較高，主要是想借助職后非學歷教育提升自己實際教學經驗和水平，盡快融入幼兒教育角色。由此可見，獲取學歷是幼兒教師參加職后教育的主要動機，以提升實際教育水平的非學歷教育開展情況不容樂觀。

（四）幼兒教師職后教育的效果

筆者通過調查發現，幼兒教師在關于職后教育對自己工作有無幫助中，有91%的幼兒教師認為對自己今后的教育教學有一定的幫助和促進作用。但是，在訪談的過程中，筆者還發現，很大一部分幼兒教師在幼兒園教育一線工作時間較長，感性教育經驗十分豐富，但是缺乏高層次、先進的理論加以指導，導致自身工作難以突破，長時間停留在經驗階段。通過職后教育，幼兒教師可以接觸到更多關于幼兒教育的新理論，從而更好地拓寬自身教育視野和教學思路。

三、基于幼兒教師實踐共同體的職后教育模式構建策略

對幼兒教師來講，組建實踐共同體的過程可以是無意識的，也可以是在相同興趣愛好或者需要的目的要求下組建而成的。前者在實踐共同體組建初期參與者不會察覺，所以發展比較緩慢；后者由于具有相同的目標會促進共同體的快速發展。但是從整體上來看，組建實踐共同體僅僅是其中的第一步，要想實現教師隱性知識的獲取和知識共建的促進，還應該有意識地采用不同的原則和策略進行輔助，才能進一步推動幼兒教育事業的發展和進步。

（一）提供真實的活動情境，確定共同的學習目標

以教師構建實踐共同體的角度來看，應該立足幼兒教師職后教育實際課堂，以實踐情況為基礎，為他們提供多種多樣的環境支持，讓共同體中的教師能夠在活動中認同自己的不同身份，在自身中統一發展和知行。但是，我們需要借助多樣化、多層次的學習資源和媒體進行活動情境的創建，同時還應該提供共同體內部教師之間、教師和專家之間等不同個體之間的實際交流和資源共享。不僅如此，創建的真實活動情境有一個最重要的要素———真實的教學情境和場景，也就意味著在實際教學中要能夠發現存在的問題，這對幼兒教育實踐問題的解決具有較強的現實意義。以此為基礎，確定存在的問題為共同體內教師活動的開展提供出發點，讓他們在共同體愿景的基礎上共建彼此之間的信任，實現相互扶持的目的。所以，我們需要以當期教育教學改革以及學前教育的實際情況構建實踐共同體，從而有針對性地促進幼兒教師的職業發展[3]。

（二）鼓勵共同體成員積極參與，實現幼兒教師共享知識的建構

構建幼兒教師職后教育共同體，其組成不僅要有專家型教師，還應該有效結合熟手教師以及新手教師，有機協調幼兒教育管理者、幼兒教育研究者以及一線教師，讓知識共享的范圍進一步擴大。不僅如此，我們還要充分發揮學校現有教研組、備課組的作用，在幼兒教師職后教育、學習以及工作中融入教師實踐共同體的運作，有機結合正式學習和非正式學習。在實踐共同體開始的時候，專家和熟手教師在活動中處于中心位置，在活動過程中應該發揮積極的引導和促進作用；隨著活動的開展和深入，要鼓勵新手教師在活動中積極參與，并積極地和這些教師進行交流和探討，以深化他們對活動和相關問題的理解，讓他們由活動的邊緣位置慢慢走向中心位置。不僅如此，還要把幼兒教師職后教育實踐共同體放在創造并生成未來的重要位置上，即使有外部的影響也要堅定自己的發展方向。這就意味著要以自愿、自主為基礎，通過平等、民主的討論把真實教學中存在的問題加以解決，實現幼兒教師職后教育知識的共享[4]。

（三）打造合作共贏的文化，促進幼兒教師隱性知識的習得

我們可以把幼兒教師職后教育實踐共同體作為實現互幫互助的主要途徑之一，以便于進一步促進幼兒教育教學的發展。在進行教育的過程中，我們要鼓勵新手教師、熟手教師以及專家型教師之間進行平等對話，讓他們為實現同一目標進行民主化的合作，并營造合作共贏的氛圍。打造合作共贏的文化，一方面，可以將其隱藏在情境性和交互性共同體活動中，也可以將其隱藏在解決人的問題和人的行為模式中，并在人與人、人與環境之間發揮作用；另一方面，可以鼓勵共同體成員積極參與活動，并對自己進行反思、總結，讓存在于他們思想、行動中的隱性知識向內在經驗轉化。隨著幼兒教師實踐活動的增多和強化，隱性知識會跟著復雜性以及有用性的提升而提升，進而實現具體環境下的個體交互，讓幼兒教師應對實際問題的能力有效提升[5]。

四、結語

構建實踐共同體保障幼兒園和幼兒教師職后教育從單向問題走向相互合作、互惠共贏的共同體，讓幼兒教師的縱深知識進一步深化，保障幼兒園的教育教學質量水平進一步提升，成為幼兒教師進行職后培訓的主要推動力，也是改革、改進教師職后教育的良好平臺。以專業實踐共同體為基礎的幼兒教師職后教育對實踐性知識的獲取、專業能力的提升和幼兒教育事業的發展極為有利，不僅和終身教育意識相吻合，也和國內當前幼兒教育事業的發展實際情況相符。

參考文獻：

[1]曲霞.實習生對理論性知識的認識及其對職前教師教育的啟示[J].教師教育研究,2012(6):13-19.

[2]劉雪梅.幼兒教師職后培訓現狀與需求分析[J].現代教育,2013(8):52-53.

[3]王鑒,徐立波.教師專業發展的內涵與途徑:以實踐性知識為核心[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2008(3):125-129.

[4]劉延金,徐蘭.高層次、多元化、開放性:我國教師職前教育發展的方向[J].四川教育學院學報,2006(9):32-34.

[5]張青青.新環境下幼兒園班級管理中的精細化管理模式[J].現代閱讀(教育版),2013(3):97-98.

作者：高潔 單位：陜西師范大學教育學院