幼兒教師專業實踐能力結構及特點
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摘要:針對幼兒園教師的專業能力進行研究，探討幼兒老師在其專業方面的實踐能力，對其結構和特點進行了闡述，針對教師實踐能力的結構，主要從“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”四種類型依次進行分析。
教師專業發展是近些年來教師教育研究的熱點。幼兒園作為幼兒教師專業生活的重要場所，應當從提升教師專業素養和職業道德兩方面人手，在為他們提供成長支持時，應結合幼兒教師專業生活的特點，真正把專業發展做到實處，積極促進自主發展的能力。近幾年伴隨著《幼師專業標準》《教師教育課程標準》等文件的陸續出臺，各方都明確要求:對于學前教育首先要關注兒童實踐活動方面的培養，不斷提升幼兒的保教能力，不斷實踐，在實踐中反思，再次地實踐，再次反思能力的培養，對于幼兒教師也要不斷提高他們的職業方面的能力。
一、幼兒教師專業實踐能力的定義
趙海峰指出，專業實踐能力指的是在教學過程中，教師運用特定的教學方法，從自身的角度出發，找到自己的技術方面的問題的缺陷，逐漸解決遇到的問題。戚萬學、王夫艷提出以下觀點:專業實踐能力，通俗的講就是起著中介銜接和橋梁架通的作用，通過中介可以將實踐能力表現和行為，通常需要專業知識做積累，從而使得表現和行動可以具備有效性。教師的專業素養是為了教育教學實踐這一目的的達成而服務的，專業知識是達成這一目的的基礎，為之后教師在實際的教學任務實踐所服務。張國勝在文章中則又指出:教師的專業化實踐能力就是其教育和教學的能力，而這種能力往往是在教育實踐中得以發揮出來。筆者從上述定義中得出相關啟發，最終得出自己的結論:對于幼兒教師在專業方面的能力，就是要在平時的教學過程中，不斷積累，不斷實踐，最后得出解決問題的方法的一種綜合素質。
二、幼兒教師專業實踐能力的結構
幼兒教師的專業實踐能力表現在能夠樹立新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到教育實踐中。幼兒教師專業實踐能力由于其定義的不統一，導致其結構類型具有多樣性，因此也構成了不同的“因素說”，具體的有“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”這些結構類型。
(一)三因素說
這種類型主要是基于教學的角度來劃分，只有少數專家支持這一因素，從幼兒教師職業素養的角度來看，塔娜老師提出幼兒教師應該具備以下三種能力:觀察認知能力、對幼兒的理解能力;設計組織活動的能力;良好的語言表達能力。
(二)四因素說
這種類型的分法不僅顯示了幼兒教育教學工作對教師專業發展的重要性，而且也體現了幼兒教師自身能力發展和其他方面能力有著緊密的聯系。有關幼師的專業實踐能力四種劃分法，黃慕瓊老師則表示幼師應具備:對于幼兒的實踐能力，進行判斷和評價，對于組織能力和管理方面的能力進行研究、在教學研究方面的能力和語言表達這四種能力進行相關的研究。幼兒教師的實踐能力包括:與家長有效的溝通能力、社會資源有效利用的能力、多媒體技術手段的運用能力以及創新編寫教材的能力。
(三)五因素說
依據現代幼兒教師專業方面能力的調查研究，幼兒教師專業能力可以分為五種形式:對于幼兒的發展能力的創造性，以及組織教學方面的能力，不斷創設發展環境方面的能力，對于幼兒的領導和組織能力，都要有一定的提高。對此，葉麗又有不同分法，認為教師要具備一下幾種專業能力:教學能力、組織活動能力、良好交往能力、合作能力及自我發展的能力。綜上來看，這些學者對幼兒教師專業實踐能力結構的確定都大同小異，都著重強調幼兒教師與幼兒相處，與幼兒家長溝通及注重自身專業能力的提高。
(四)多因素說
持多因素說這一觀點的主要有黃人頌和袁愛玲。黃人頌對于幼兒教師所具備的能力，則認為要具有對幼兒的觀察和了解的能力，不斷組織幼兒進行想象和創新能力的發揮。教育評價能力和自學能力等這些專業實踐能力。而后者也提出幼兒教師要具備吹拉彈唱的能力，科研與寫作的能力，利用多媒體技術制作課件動畫的能力，不斷創新教學方面的能力，制定相關的教育計劃，對于幼兒的各種生活方面的潛力進行發揮，不斷開展兒童的自身素質的提升。在我國《幼兒教師的基本素質標準》中明確地規定，教師要具有一定的道德素養，扎實的專業能力，能夠寫和畫。總之，我國《幼兒教師專業標準》中對教師的職業素質有著相關的規定，要求幼師要具備創設教學環境的能力及環境的有效利用能力、引導幼兒活動能力、組織教學與保育能力、活動的計劃與執行能力、激勵和評價能力、交流與合作發展能力。
三、幼兒教師專業實踐能力的特點
幼兒教師專業實踐能力是幼兒教師運用所學專業能力和專業知識，在實際工作中解決幼兒教學實踐中具體問題的一種綜合能力。在幼兒教師專業化發展和專業成長方面，專門研究幼兒教師專業實踐能力的構成及特點具有重要的理論和實踐意義。
(一)多因素構成幼兒的教師專業實踐能力
幼兒教師專業實踐能力構成不是某單個因素決定的，是由多種專業實踐能力綜合組成的，教師在教學中自身的能力掌握的越多就越有利于幼兒的培養，通常的專業實踐能力包括這些因素:專業知識的掌握能力、觀察評價與學習溝通能力、活動組織與保育能力、教育教學計劃與執行能力。
(二)本科學位的幼兒教師發展能力最強
幼兒教師的專業實踐能力會因為其學歷層次的不同而有所區別，經各種分析研究發現，幼兒教師教學水平并不與其學歷的高低成正比，從中專、大專、本科、碩士幾種學歷中來看，本科生的實踐能力最強。因為其在學校接受的4年制教學，既學習了整套的教育理論知識又接受了充分的實踐鍛煉。所以，其在幼兒教師專業實踐能力中居于首位。大專生是三年制教學，教學上更注重技能培養，理論基礎的教學有些欠缺，因此在學生的自學能力不及本科生。而對于研究生來說，他們更多的是傾向于理論問題的研究，雖然有著全面夯實的理論基礎，但他們進幼兒園實習的機會不多，技能實踐不夠，導致其專業能力在實踐過程中并沒有凸顯出優勢。
(三)幼兒教師專業實踐能力的發展伴隨周期性
經研究發現，通常有著2－3年授課經驗的幼兒教師其專業能力的發展成上升趨勢，這表明這階段他們工作能力有很大增長。而有著10年以上的教師經驗，這段時期教師的專業能力成長進入一個瓶頸期，發展緩慢，專業培養模式基本處于一個定勢發展。
(四)幼兒教師參加崗后培訓其專業實踐能力提升更快
幼兒教師在進入工作崗位前通常會有一定的實習經驗，這些實習經驗主要是對幼兒教師起著基礎性的作用，而經分析發現，幼兒教師在進入工作崗位后再進行正規的培訓，他們的專業能力會提升的更快。他們進入工作崗位后參加相關培訓，首先能更好的熟悉自己的工作環境，其次也能相應的提前了解幼兒的生活特點，他們會根據幼兒的具體情況更快的做出相應的教學方法。總之，對于一個初入職場的幼兒教師來說，崗后的培訓對他們的專業實踐能力的提升是非常有必要的。
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作者：孫慧欣 單位：綏化學院
