高職英語教育可持續發展分析
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高職英語教育在應用生態化教育時，就可將高職英語教育視為一個生態系統，這個生態系統中有各種生物，例如：個體，種群、群落等，這些都是生態系統的重要組成部分，個體這一角色就是老師和學生，種群就是管理者和老師以及學生們之間形成的全體，群落就是學校的各個班級和部門，這些都是影響教育的重要因素。此外，外部環境的影響也很大，所以要對不同的影響因素進行系統的分析。生態理論學和高職英語教育之間存在很復雜的聯系，第一，生態環境影響著高職英語教育的發展狀態和方向，同時，高職英語教育的發展狀況又會影響生態教學的方式，所以二者是相互依賴、相互促進的，進而形成了一個完整的教育生態體系。第二，在高職英語教育的系統中，老師，學生和教育管理部門三者之間也是相互作用的，存在一定的聯系。第三，高職英語教育系統和其它教育系統也相互作用，影響著整個教育體系的發展。“可持續發展”的理念最開始是為了保護環境而提出的，它有利于促進人與自然、人與社會的和諧發展，從而推動社會的全面發展。在當今的社會，教育是大家普遍關心的問題，所以促進高職英語教學的可持續發展是十分必要的。而要想保證高職教育的可持續發展，就要在教學中融入教育生態學理論，做到教育體系內部協調發展，使其適應社會的發展需求，與自然，社會相協調。
二、高職教育可持續發展中存在的問題
隨著教育體制的不斷改革，我國的高職教育得到了快速的發展，高職英語的教育水平也有了明顯的提高，但在發展的過程中還存在很多問題，影響著高職英語可持續發展的進程，具體可體現以下幾個方面：
（一）高職英語教育無法滿足
社會需求高職英語教育系統有開放性的特點，所以必須要適應外部環境的發展需求，即滿足社會進步和經濟發展的需求。當代社會需要的是英語水平較高，可以在生產、管理、服務工作中站在一線的人才，而傳統的高職英語教育只注重英語知識的傳授，導致學生的英語交際能力和使用能力不足，使得英語教育不能滿足社會實際的需求，從而使得學生英語知識與社會崗位要求不符，很難滿足社會工作的需求。
（二）高職教育生態主體發展比較落后
教師一直是教學中的主體，是促進高職英語教育可持續發展的關鍵。教師的教學水平和數量是影響生態系統的重要因素，從目前教育的發展情況來看，部分額高職英語教師的學歷較低，自身的英語水平能力稍欠缺，外出進修學習的機會少，且英語教學方法和內容較為落后，這些都制約著高職英語教育的可持續發展。
（三）傳統的教學模式不能滿足教育的生態功能
生態教育系統不僅要求學生牢牢的掌握英語的知識，更要注重培養學生的英語交際能力和使用能力。但傳統的教學模式比較單一，只是一味的進行機械的知識灌輸，這樣就會使學生的學習比較被動，長期下來就會降低學生的學習積極性，使英語課堂沒有生機，學生不能很好的理解英語知識，英語應用能力就會很難提高，最后將難以適應社會的發展需求。
三、促進高職英語教育可持續發展的方法
（一）提高高職英語教師的水平
英語教育要想走可持續發展的道路，就要不斷提高英語教師的教學水平。高職院校要鼓勵老師參加教研、科研活動，加強學術交流，從中不斷地學習；還可以為老師爭取一些可以出外學習的機會，豐富教師的理論知識，提高英語的交際能力；同時老師要學以致用，將豐富的經驗傳授給學生，從而提高學生的英語應用水平。
（二）活躍課堂氛圍，提高自主學習能力
課堂是學生學習知識的重要場所，課堂氛圍影響學生學習的質量。融洽和諧的課堂氛圍有利于提高學生的自主學習能力，提高學生英語學習的積極性，利于開發學生的思維敏捷性，讓學生培養正確的、良好的學習習慣，為今后的工作打下堅實的基礎。
（三）重點培養學生的英語應用能力
當代社會所需要的人才，對綜合能力要求高，所以要改變傳統的教學模式，不要只注重英語知識的傳授，更要注重培養學生英語的應用能力。在授課的過程中要有針對性對學生進行英語技能的培訓，明確英語教學的目標，培養出社會所需要的高技能人才，從而推動社會的發展。
四、結束語
總而言之，在生態教育體系的背景下，高職英語教育要想可持續發展，就要不斷彌補教學中的不足，因材施教，從而滿足社會的發展需求。
作者：孫萍 單位：陜西省建筑職工大學
