高職計算機教學策略
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1．1缺乏差異化的教學手段
當前．全國各地中小學都加快了信息技術教育的進程．加深了信息技術教育的內容．大部分學生已具備了一定的計算機基礎知識和應用能力。但是．由于該課程不是高考科目．導致發達地區和欠發達地區的學生、城市學生和農村學生入學時計算機基礎和計算機應用能力存在巨大差異．這給計算機基礎教學帶來一定的困難．成為高職院校計算機基礎課程教學必須正視的問題．是課程改革的瓶頸．需廣大同仁積極探索解決之道；其次，理工類、經管類、文科類、藝術類等學生對計算機應用的需求也各不相同．教學中應該如何區別對待．以取得最好的效果．也值得深入研究。
1．2缺乏完整的課程體系設置思路
對于計算機基礎課程教學．就其教學目的而言．目前尚未達成較為一致的認識即使在同一所學校，不同的授課教師對于教學內容和目的的理解差異也較大．導致很多專業在設置課程體系的時候．沒用充分考慮計算機基礎課程和專業課程相關內容的融合．高職教育的特點就是培養技術應用性人才．培養其專業的實際能力是非常重要的現在各行各業的發展與計算機發展的結合是非常緊密的．對行業的從業人員的計算機應用水平的要求很高由于各專業對計算機方面的知識水平、知識結構的要求是各不相同的．所以分專業設定其課程體系就顯得非常重要了。比如．文秘專業需要加強辦公軟件的高級應用的培養：財會專業注重數據處理相關軟件的教學：商務專業則需要提高電子演示文稿應用的能力等等：但目前的計算機基礎課程教學設置與專業課程的學習形成脫節．導致學生在計算機基礎課程學習結束后．在后續專業課程的學習中．很少有機會應用計算機技能．學生畢業后較難適應社會各行業對計算機應用能力的要求。
1．3缺乏個性化的教學方法和模式
從教學對象的角度看．一方面．學生個體之間在計算機基礎和計算機應用能力等方面存在巨大差異．造成了教學的困難在上課時．基礎差的學生感到跟不上．不能消化：而基礎較好的學生．則覺得不上癮．吃不飽。形成兩種學生都學不好、學不透的教學局面；另一方面．不同的專業在學習乃至工作的時候對計算機應用的需求是不同的．學習同樣的內容．培養相同的能力．對于各專業學生來說顯然也是不適合的：在教學模式的角度看．總是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，使學生始終處于被動學習的狀態．學生學習的主動性被忽視．甚至被壓抑，直接影響了教學效果。
1．4缺乏與時俱進的教學內容
一方面．由于計算機技術的發展和普及．相當比例的學生已擁有了個人電腦．他們對計算機基本操作和網絡應用甚至程序設計等方面的知識已有所了解．學生的計算機應用水平在不斷提高．計算機教育已不再是零起點，傳統的教學內容已難以適應信息時展的要求：另一方面．小學中學甚至大學階段的計算機基礎在內容方面還存在簡單的重復和重復教學的問題而高職院校的計算機基礎教學內容仍局限于計算機基礎理論、Windows、Office操作、網絡技術、多媒體技術等方面，未充分考慮學生專業特點、學習興趣以及就業后的計算機應用能力需求．使學生學習無興趣，教學效果不好．不能較好的培養出學生的計算機應用能力。
1．5缺乏綜合應用能力的培養方式和考核機制
隨著計算機無紙化考試軟件的引入，教師在教學時往往只注重考試相關內容的講解和學生只注重對考試內容的掌握．由于考試軟件一般只能實現對單項的知識點進行考察．而無法對綜合性較強的知識進行考察：同時．現有的考試機制更偏重于結果性評價．忽視了教學過程中的過程性評價．使學生會考試而不會使用所學知識去綜合解決實際問題．由此弱化和忽視了計算機綜合應用能力的培養。
2高職院計算機基礎教學改革對策針對計算機基礎課程在高職院校的現狀．結合教育部的有關要求．可以看出職業學校對學生的教育應著重于培養學生的實際運用能力它最大的特點就是突出職業性和技術性．使學生能夠熟練掌握基礎知識和基本技能．并能解決工作中的實際問題．把所學的知識轉化為生產力。
2．1建立分層次教學體系．大力提升教學質量
由于高職院校學生之間計算機基礎和計算機應用能力的巨大差異．因此建立分層次的教學體系顯得特別必要在學生入學后．可組織一次計算機水平測試根據測試結果將新生分為若干類型專業(如理工類、經管類、文法類、藝術類等)和兩個層次(快班、慢班)進行教學如四個類別的快班．可弱化簡單的Windows、Office操作的教學內容，結合學生所學專業．強化相應知識的學習和能力的培養．如文法類強化0fiee綜合應用、經管類強化數據庫應用、理工類強化程序設計及網絡基礎及應用等：對于慢班學生則必須參加計算機基礎課程內容的學習．突出基本操作和基本技能的培養．對后續學習打下一個堅實的基礎在此基礎上結合學生專業和培養目標．進行模塊化教學．如可開設微機系統組裝與維護、多媒體知識和應用基礎、圖形圖像的制作與處理、三維建模與動畫基礎、計算機與音樂、信息檢索與利用基礎、電子政務基礎、電子商務基礎、信息安全基礎等模塊化課程．通過這樣的方式．加強學生的計算機應用意識、增進其掌握計算機技術．以及利用計算機來發展專業與創新所需要的計算機應用能力同時也有利于教師掌握學生的總體情況．更好地因材施教．有的放矢。
2．2合理設置課程體系．注重課程的交叉結合
課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量課程體系的設計不是將各門課程簡單地堆積．而是各門課程之間相互聯系、相互配合的結果，最終構成一個整體優化的課程體系構建計算機基礎課程體系．不僅要考慮高職教育的需要．還要結合本校的辦學特色、專業設置、學生特點等實際情況。必須明確計算機基礎課程的教學內容與各門專業課程之間的相互關系。或者說．不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容同時，要充分考慮學生的興趣以及就業的需求．針對不同專業，適當開設計算機選修課。總之，各專業的計算機課程應按照重基礎、強實踐．突出綜合應用能力的原則．積極探索和研究如何加強各專業課程和計算機基礎課程之間的聯系方式和方法．如何將計算機應用的技能有機地融入各專業課程的學習應用中．激發學生學習的積極性．使學生學以致用．同時鞏固、加強學生的計算機應用能力。
2．3開發與建立分層次教學體系相配套的教材．滿足各類學生需求
從內容上看．計算機基礎(慢班)課程應該突出計算機基本原理和基本操作的學習，而計算機基礎(快班)課程實際上是一系列子課程(模塊)，例如數據庫應用、程序設計、圖像處理、動畫制作、網絡基礎等。在配套教材的建設中可選拔骨干教師與企業一線技術人員、專家能手組建優質核心課程建設團隊．進行基于工作過程系統化的課程開發與設計，體現職業性、實踐性和開放性的要求．制訂核心課程建設計劃。引入崗位操作規范、行業標準和職業資格標準．將職業資格標準融人到相關課程教學中．開發課程標準．重點建設與全新課程體系相適應的工學結合的專業核心課程。內容設計上以案例式為基礎、項目驅動為拓展開發側重點各不相同的工學結合類型教材．供計算機基礎課程使用，以滿足各專業、各層次學生的實際應用需求。
2．4引入案例式和項目驅動式的教學模式充分調動學生學習積極性
案例教學是根據教學目標和教學內容的要求．通過教師的精心策劃指導．運用典型的案例．將學生帶入特定的事件中進行案例分析．通過提出問題一分析問題一解決問題一總結提高四部曲展開在教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式．而是將職業工作過程系統化．以工作過程為參照系．按照工作過程來消化知識．培養學生的計算機應用能力利用案例分析教學模式．可以提高學生的學習積極性．培養學生的創新思維．而這恰好就是高職院校學生的核心競爭力項目驅動教學法是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理．完全在任務實施過程中完成教學任務的過程．它以現代企業的行為為目標．強調對學生綜合能力的全面培養．是高職院校學生實現就業零距離上崗的一種很好的教學方法這種模式不僅能夠拓寬學生的知識面．開闊學生的視野．強化學生的學習動機．培養學生獨立學習知識、研究問題的能力．而且注重工學結合和學生職業素養的提高．培養學生的協作、溝通、創造等方面的共通能力．彰顯高等職業教育的“職業”特性。培養合格的職業人。
2．5加強網絡教學平臺的建設．實現教學模式轉變
網絡教學打破了傳統的時空限制．能讓學生自主地進行課程學習是現代教學發展的主要趨勢網絡教學環境的開發和利用．給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源．提供了不受時空限制的空中課堂．很好地解決了知識點多．教學時數少，學生計算機應用水平差別大等矛盾因此在改革課堂教學的同時要充分利用校園網所提供的網絡平臺進行課程建設．開發針對相關課程特征的網絡版多媒體教學軟件．通過主干課程的網頁．構建一個由主教材、實驗教材、多媒體課件、教學視頻錄像、計算機考試系統、教學互動網、課程教案、習題、實踐操作等組成的立體化的網絡教學平臺逐步實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變．教師精講課程內容，學生研究主教材、閱讀輔助教材．擴充：獲取知識的渠道和視野．增長自主學習的能力．提升學生計算機技能。
3結語
中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組提出高職教育以能力為本位．使學生具有一定的職業能力．培養學生的職業能力．是職業教育的首要任務。高職教育要“以市場需求為目標．以服務為宗旨，以就業為導向”。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中也強調職業學校要“堅持以就業為導向．深化職業教育教學改革”．而職業院校生就業的優勢應該在于其熟練的實踐動手操作能力高職院計算機基礎教育是一項復雜艱巨的系統工程．堅持人文素養和科學精神的結合．注重課程的交叉融合．以探索和研究的教育方式使學生具有認知和創造的理念．是今后高職院計算機基礎教育改革的方向和思路
