法律精神意識培育探究

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本文作者：熊超作者單位：廣西教育學(xué)院

實踐教學(xué)中的誤區(qū)

（一）法治教育是可有可無的

一直以來，人們普遍認(rèn)為，只要掌握了專業(yè)技能，走到哪里都是人才，可以行遍天下，而將法律素質(zhì)置于一個可有可無的位置。在藥家鑫一審開庭后判決前，筆者在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》時對班上的學(xué)生做了一個調(diào)查，其中一個問題就是：你認(rèn)為藥家鑫到底該不該判死刑，如果認(rèn)為不應(yīng)該，請說明理由。全班有38人，有15人認(rèn)為不應(yīng)該判處死刑，其理由各不相同。但其中的一個理由竟然是：藥家鑫鋼琴水平那么高，殺了他太可惜了。筆者接著再問：你覺得該怎么處理？該學(xué)生的回答：判他兩年，出來后讓他做鋼琴老師。我們從這里可以得出一個危險信號，那就是很多學(xué)生將專業(yè)知識等同于做人的全部，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好、專業(yè)素質(zhì)好，就肯定是個對社會有用的好人。至于思想道德、政治法律素養(yǎng)都是軟件、可有可無的東西。《法制日報》記者曾提問藥家鑫：“你們有德育課嗎?”藥家鑫答:“有。但我考慮更多的是專業(yè)上的事和以后生活的事。”［3］這種思想在我們社會生活中有大片的生存土壤，而且整個社會對我們大學(xué)生的評價體系也確實存在一些問題。

（二）將大學(xué)生法治教育等同于法律知識的傳授

社會需要的是德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，法治教育作為德育重要組成部分，應(yīng)該是教育公民知法、守法并學(xué)會用法，形成良好的守法、用法和護法習(xí)慣，自覺樹立法律權(quán)威［4］，而不僅僅是我國法律制度的介紹及法律常識的傳授。如果法律素質(zhì)教育僅局限于簡單法律知識的傳授，那么大學(xué)生的法治教育就等同于社會的普法活動，這是不合理的。在實踐教學(xué)中，任課教師迫于課時短及認(rèn)識問題，對學(xué)生的法治教育僅限于對法律常識的灌輸，而忽略了法對于我們的意義、為什么要守法、法的價值以及法律的信仰等方面的教育。傳統(tǒng)上崇尚“人治”的國家，法都不示之于眾，為官者認(rèn)為這樣的“法”才具有最大的威懾力，才能統(tǒng)治好老百姓。到了近代，現(xiàn)代意義上的法律出現(xiàn)，而對于普通老百姓來講，懂不懂法律，有沒有法律素養(yǎng)就在于他懂得多少的法律法規(guī)。新中國成立后，特別是改革開放30年來，我國的法制建設(shè)突飛猛進。“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”已于1999年以憲法修正案的形式正式寫進了國家的根本大法。依法治國方略的確定對社會公民的法律意識，特別是當(dāng)代大學(xué)生的法律意識提出了更高的要求。但是仍然有很多教師，包括教育管理者并沒有轉(zhuǎn)變思想，把課堂上簡單的法規(guī)介紹作為提高學(xué)生法律素養(yǎng)的唯一途徑，而不是將法律當(dāng)做一種價值存在進行宣揚。

（三）忽視《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)

在高等院校，法治教育的主渠道就是通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的開設(shè)與教學(xué)，具體落腳點就是法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)。但在實踐教學(xué)中，我們的任課教師并沒有將法律基礎(chǔ)的教學(xué)擺在一個重要的位置，這從該門課的課時分配中就能看出。法律基礎(chǔ)原先作為一門獨立課程時，分配了51個課時。后來，《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》合并為一門課，學(xué)時數(shù)還是51，課時壓縮了一半以上。而且，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中共八章內(nèi)容，只有最后兩章涉及到法律。于是，很多高校將法治教育內(nèi)容限定在10個課時左右，又因為該部分內(nèi)容安排在教材最后，所以我們的法治教育往往是虎頭蛇尾地結(jié)束。這與我們整個國家和民族的發(fā)展方向是背道而馳的。

大學(xué)生法律意識與法律精神培養(yǎng)

（一）整合資源，構(gòu)建綜合教育模式

鑒于我國高校現(xiàn)有的教育體制和課程安排，“兩課”已占用學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時間的三分之一，想重新構(gòu)建大學(xué)生法律素質(zhì)教育課程體系已不可能。唯有在現(xiàn)有條件下改善我們的師資和教學(xué)方式，建立課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭社會、現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體綜合教育模式來培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識與法律精神。課堂上，教師應(yīng)著重將法律基本理論傳授給學(xué)生。每次課前，教師應(yīng)該將本次上課內(nèi)容告知學(xué)生，并讓其做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課外可以通過閱覽室、圖書館、網(wǎng)吧等獲得老師要求準(zhǔn)備的預(yù)備知識。這些準(zhǔn)備活動既讓學(xué)生了解了相關(guān)的具體法律規(guī)范，獲得了法律知識，也節(jié)省了課時，讓老師在有限的時間里講授更多的內(nèi)容。此外，教師除使用傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以通過庭審式、社會熱點案例點評、學(xué)生提問教師解答等多種方式進行教學(xué)。任課教師要重點關(guān)注學(xué)生的心理問題，對“法不責(zé)眾”、“農(nóng)村人難纏”、“撞傷不如撞死”、“坦白從寬，牢底坐穿”等讓學(xué)生迷惑的社會不良現(xiàn)象，老師要加以正確的解釋、引導(dǎo)、疏通。除了常規(guī)課堂教育外，我們還要建立長期的校內(nèi)教育機制，如聘請法學(xué)專家、知名律師、法官檢察官等進學(xué)校、進課堂，開展法律講座等，提高大學(xué)生的法律意識。還可以建立學(xué)生法制社團、法律咨詢援助機構(gòu)，通過學(xué)生的法律實踐培養(yǎng)學(xué)生的法律精神；也可采用黑板報、校內(nèi)廣播等手段普及法律知識、增強學(xué)生法律意識。此外，我們還要讓學(xué)生走出去，參與社會法制生活，如到法院庭審現(xiàn)場旁聽、參觀法制成果展覽等方式，進一步強化大學(xué)生的法律意識、培育大學(xué)生的法律精神。法制教育從來都不是孤立的學(xué)校教育，還要有社會和家庭的參與，否則再好的教育成果，也會在家庭和社會中淹沒。社會和家庭應(yīng)該承擔(dān)起這個責(zé)任。家長應(yīng)該為子女的榜樣，嚴(yán)格要求孩子。社會也應(yīng)該創(chuàng)造一個嚴(yán)格執(zhí)法、守法的好環(huán)境，“以言代法”、“權(quán)大于法”等社會不良現(xiàn)象成為歷史，讓守法者得利，違法者受損失，為大學(xué)校園內(nèi)的法律素質(zhì)教育提供正面的促進作用。法制教育應(yīng)該滲透到學(xué)生生活的各個方面。教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些知名的普法網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會法律熱點，發(fā)表自己的獨立見解。學(xué)校的網(wǎng)站應(yīng)設(shè)立獨立的法律教育學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生與老師在平臺上進行無障礙溝通和交流，將網(wǎng)絡(luò)作為課堂教育的延伸。

（二）全民重視，形成合力，保障提高

教育部門作為學(xué)校的管理者，要到高校進行調(diào)研，了解高校的具體情況，要多聽同學(xué)們的聲音，了解他們需要怎樣的法制教育。高校也應(yīng)該重視對學(xué)生的法治教育，要加大投入，積極培養(yǎng)和引進有專才和責(zé)任心的法制教育老師。高校老師不僅要有足夠的法律知識，還要有一顆對法律的崇敬和敬畏之心，只有具有這些品質(zhì)的老師才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，也只有這種老師才能體會到法律對于我們大家的重要作用，才能將法律素質(zhì)教育貫穿于整個思政教育之中，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人。社會也應(yīng)該積極配合，多正面宣傳法制教育的成果。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)管理者應(yīng)該加強這方面的管理，引導(dǎo)社會輿論向正面的方向發(fā)展。大學(xué)生作為使用網(wǎng)絡(luò)的年輕群體，他們有知識但缺少社會閱歷，獨立分析社會現(xiàn)象的能力有限，往往容易受到不正確思想的影響，其法律信仰會在很短時間土崩瓦解。藥家鑫“怕撞到農(nóng)村的人，特別難纏”的思想，就是受了社會不良輿論的影響。企業(yè)和其它社會組織在接納大學(xué)生的時候也應(yīng)有意識地考察他們法律道德素質(zhì)。作為孩子最親近的人，家長應(yīng)以身作則，通過言傳身教，引導(dǎo)孩子長大成人。西北政法大學(xué)教授王俊榮說：“學(xué)校教育之偏、家庭教育之縱，惡果如此!藥家鑫案雖屬個案，但再一次敲響警鐘，應(yīng)該讓所有的孩子能夠接受到正常的教育、正規(guī)的教育，學(xué)會如何做人，而不是成為野獸。”［3］