高職院校陶藝工作室教學管理策略

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［摘要］陶藝是一門綜合性學科，融藝術造型和雕塑為一體，在創作過程中要將生活感受與實踐、創造、鑒賞相結合，具有較強的專業性，制作流程較為復雜。所以陶藝工作室的管理不能單純依賴機械、系統的規章制度，要與高職院校特征相結合，制訂出詳細的管理方案?；诖?，對高職院校陶藝工作室教學管理展開具體分析與探究。

［關鍵詞］高職院校；陶藝工作室；教學管理

在人類發展的過程中，陶瓷是重要文化的分支，其不僅是人類生活中常見的器皿，同時還具有較高的藝術價值。但隨著社會經濟的不斷發展，我國陶瓷藝術欣賞價值正在發生改變。如何對高職院校陶藝工作室進行科學管理，并且充分體現民族文化特色，成為高職院校管理者首要解決的問題。

一、高職院校陶藝工作室教學管理的意義

隨著教育改革不斷深入，高職院校開始注重藝術教育工作，而陶藝是歷史悠久的藝術形式，能夠有效提升學生的藝術審美性，同時將信息技術融入陶藝工作室教育管理中，能夠激發學生陶藝學習的興趣，提升學生的想象力以及創造力，也是現代高職教育發展的趨勢。這種提高陶藝工作室教育管理形式不僅能夠讓學生掌握陶瓷的制作方式，同時還能夠感受到傳統文化的美感，從而激發學生的藝術創造潛力。高職院校是社會培養人才的重要教育基地，擁有較強的創造能力能夠更好地適應未來的發展，擔負起祖國建設的責任。

二、高職院校陶藝工作室科學管理策略

（一）結合高職院校特征，制訂科學的教學方案

因為陶藝專業的制作流程較為煩瑣，因此與其他專業課程相比更加多樣化，以往的課堂教學形式已經無法滿足如今陶藝專業課程的實際需求。陶藝教學唯有根據自身專業教學要求應用多樣化教學方式，才可以真正提升高職學生自身觀察、構思、造型、設計等多方面能力。因此，高職教師在展開課堂教學之前，應當制定一套較為詳細的教學方案，在實際教學進程中，應當依據陶藝專業的就業要求、教育教學的根本目的、學生身心發展特征，不只重視陶藝理論教學，還應當高度重視陶藝課程的文化精神指導，重視培養學生的鉆研精神和自主學習能力，明確學生的陶藝學習目標，樹立工匠精神。這樣學生創造出的陶藝作品不單單具備工藝美，同時還融入了學生自身的修養與內涵，這樣的陶藝作品才是富有生機、具備靈魂的陶藝作品。與此同時，教學方案能夠協助高職教師加強自身的教學執行力，按照計劃、有流程、有標準地展開課堂教學工作，降低教學工作中的失誤，進而達到提高教學效率的根本目的，圓滿地完成課堂教學任務。由于影響課堂教學質量的因素是極為多樣、復雜的，比如高職教師自身的教學調動是否科學合理、學生是否對陶藝課程的學習具有濃厚興趣、高等職業學校自身的管理與服務工作是否能夠跟上，在這其中還包括心理方面及環境方面，唯有將前期制訂的教學方案與預期的教學目標相對比，歸納自身的課堂教學情況，發現問題、反思自身的教學行為，積累工作經驗與教訓，才可以有效提升高職陶藝教師自身的教學水平，從而推進教學質量得到明顯提升。

（二）因材施教，體現出高職院校教學的優勢

高等職業學校培育人才的目標隨著時代的發展一直在發生改變，由一開始所提出來的“技術型專業人才”“應用型專業人才”至后來的“實用型專業人才”，再至目前所提出來的“高技能專業人才”。但是在實際的教育教學過程中，培育學生的動手實踐能力，一直以來都是高等職業學校課堂教學中的特色。針對高等職業學校教學來講，實踐教學是高職學生與社會接軌的重要環節，所以在學生理論知識學習以外，著重培養學生的技術能力。課堂教學依據教學目標的不同，運用相對應的教學手段。比如，教師可以讓學生了解、掌握陶藝演變歷史，可以應用理論知識課程或者是博物館調研等一系列課堂教學方式來展開知識的講授，并要讓學生充分熟悉燒窯、施釉等一系列制作步驟，所以要多引導學生進行實踐操作，專業實操教育也是高等職業學校的獨特優勢。針對高等職業學校的教師來講，在實際課堂教學進程中，應當根據他們自身對學生的了解，來明確不同層次學生的學習難點，可以組織陶藝工作室的學生參與和陶藝專業有關的陶藝技能比賽，并對比賽結果展開分析，來明確學生自身對于陶藝知識技能的實際掌握程度。在陶藝技能比賽過程中，高職教師應當在最快的時間內找出學生自身的閃光點與不足之處，依照學生的實際學習情況及學習水平，及時調整課堂教學內容，在實際課堂教學進程中真正做到因材施教，制訂合理的課堂教學計劃，真正達到完善課堂教學內容及教學形式的根本目的。另外，高職教師還應當在比賽過程中和學生之間展開密切的溝通與交流，鼓勵學生參與技能大賽，并且積極提升自身的技術能力。與此同時，學生還能夠對陶藝行業標準展開深層次了解，熟練掌握專業的技術能力，促使學生理論與實踐相結合，進而提升學生的心理素養及團隊協作能力。高職教師在制訂教學方案過程中，應當弱化管理的流程與步驟，適當簡化高等職業學校其他部門對陶藝工作室的約束，比如各種資金審批環節、設備申請環節等，給予陶藝工作室一些資金支配的權力，讓陶藝工作室具有自主的空間，如此才可以最大限度地體現出陶藝工作室管理工作人員自身的踴躍性及自主性，進而在完整的評估體系監督管理下，做好對于陶藝課程的自主管理。

（三）完善教學管理過程，提升學生的主觀能動性

管理計劃中，應當科學、合理地簡化陶藝工作室的管理流程，但是這卻并不代表其管理流程混亂，反之，越是簡化的管理流程則越應當明確每一個人身上的職責與權利，將責任劃分給個人。學生管理這一工作是高等職業學校教育管理中的重要構成部分，是真正實現高等職業教育培育高技能專業人才的基礎前提。這個過程應當依據高職學生的特征，而不單單是通過吸取普通高等學校的管理形式。教學管理的過程，是對教師的知識講授及學生知識的學習的管理，陶藝教師應當充分掌握自身的教學內容，認真做好每一項教學準備工作，保證按照標準、按照流程展開課堂教學。在實際課堂教學進程中應當和學生多進行溝通與交流，發散學生的創造性思維，最大限度地尊重學生的主體地位。通過與學生的互動，對學生進行科學、合理的引導與幫助，才可以讓學生在探究式教學方式中更為積極自主地展開學習，自主發揮與創造，在陶藝作品中才可以充分體現出自身的理念，創造出具有創新性的陶藝作品。在陶藝課堂教學中所應用到的制作工具與制作材料相對較多，如陶藝工作室中的泥料，就可以將其劃分成陶泥與瓷泥這兩個大類，而陶泥與瓷泥按照產地與創作的實際需要，又可以劃分成多種等級與品種，再加之每一個程序都需專門的設備工具，與陶藝教學中創作時間相對較長、且不固定這一特征相結合，讓任課教師負責管理，具有較大的難度。鑒于此，學生應當在學習過程中展開自我管理，如陶藝上課前的準備等一系列工作都能夠在任課教師的引導下，由學生自主展開管理，進而提升學生對于陶藝課程學習的積極性，以便于學生在知識學習過程中可以更加順利，并且能夠有效減輕教師的教學負擔，讓教師能夠專心展開課堂教學。

（四）加強教學質量的管理，創建績效評估體系

在制定高等職業學校績效評估體系過程中，應當高度注意與陶藝工作室的實際情況相結合，制定出一套較為科學、合理的績效評估體系。針對陶藝工作室中每名教師的教學，運用科學、合理的定量與定性方式，對教師的教學效果展開有效的考核與評價。并且適當增加一些和實踐教學有關的評價指標，如此則會讓評價體系變得更加科學、合理。而年度評價結構的創建，能夠推進陶藝工作室管理人員做好管理工作，能夠最大限度地體現出陶藝工作室的眾多職能。在高等院?？冃гu估結構中，除了陶藝工作室平時的管理任務，如設備維護、衛生打掃、泥料保管等一系列硬性評估指標之外，陶藝工作室還承擔教學目標是否完成、是否科學合理應用教學資源、承擔教科研工作的能力等，這些都能作為績效評估的根本目標。教學目標的完成與否，可以通過課堂教學中任課教師與學生實際到崗情況、學生陶藝作品完成的數量與質量、學生對陶藝專業技能的掌握程度等來判定；教學資源是否得到科學、合理的運用則需要通過舉辦陶藝展覽與比賽，教師和學生是否參與陶藝專業比賽、獲取哪些獎項等方面做出評估。將硬性績效評估指標和教學質量監督進行密切的結合，按期抽查任課教師的備課情況或者是學生作業完成情況，對學生進行期末測試，不定期對其他實踐性的陶藝教學工作質量進行檢查，把評估和陶藝工作室管理工作人員自身的考評相掛鉤，并且直接關系經費的撥付，如此才可以讓績效評估結構成為監督與管理陶藝教學質量的有效對策。

三、結語

綜上所述，制訂較為詳細的教學方案、完善教學管理過程、創建績效評估體系等一系列方式，可以進一步發揮陶藝專業的特色，培育出制作、創作兼得的陶藝專業人才。在此過程中，高等職業院校的教學機制也可以得到更好的優化，還能夠為陶藝專業的學生提供更大創新創業的可能性，進而幫助學生做好從“校園人”到“社會人”的轉變，快速適應社會的準備。

參考文獻：

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作者：黃雄英 單位：蘇州工藝美術職業技術學院