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      體驗教學在建筑結構課程中的應用

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      體驗教學在建筑結構課程中的應用

      【摘要】針對建筑結構課程教學中存在的問題,應進一步完善教學目標與內容,積極引入體驗教學法,注重課堂設計和學生反饋,充分發揮教師在體驗式教學中的引導作用,以提高教學效率。

      【關鍵詞】建筑結構課程教學;存在問題;體驗式教學;應用

      在國家教育部門所啟動的“卓越工程師培養計劃”中指出,面向世界、未來培養更多的素質高、技能強的全方位人才,為新型國家建設以及實現社會助于工業化、現代化奠定堅實的人才基礎,提升國家綜合國力。建筑行業作為我國的支柱型產業,在教育方面當然不能落后,近些年來各大高校在人才培養上也關注學生創業精神以及實踐能力的提升,并開始普及體驗式教學法,獲得的成效十分顯著。

      一、建筑結構課程教學存在的問題

      1、學生的自律性差,導致學生出現厭學情緒

      從高校目前的整體情況來看,學生學習基本都是靠自覺,但是大學生缺乏教師的管理,自主學習意識很差,尤其是有一部分學生原本的學習基礎薄弱,對學生缺乏興趣,常常表現出學習漫不經心、討厭學習的狀態,很多大學的學生學習氛圍并不濃厚,學生嚴重缺乏自律性,這對建筑結構教學活動的開展帶來巨大阻礙。

      2、大學生價值觀的認識存在矛盾性和局限性

      高校學生本身的價值觀不完善,對于事物的認識有所局限,同時受到當今社會一些不良習慣和思潮的影響,一部分學生價值觀被嚴重扭曲,他們根本認識不到專業課程對于自身的重要性,也沒有意識到學習知識是為了自己能夠更好的未來,學習成敗與否與人的主觀意志有直接聯系。另外,有的學校沒有堅持文化課程教學與思想道德品質教育的同步開展,過于關注學校文化知識的教學,而忽視了對學生人生觀、價值的引導,從而導致學生在對學習、未來職業規劃等方面的認識存在諸多矛盾與局限。

      3、大學生就業壓力大,心理問題嚴重

      在進入到實習階段后,很多學生在就業壓力下,常常會出現眾多矛盾心理,比如既對未來充滿憧憬,又覺得在缺乏家庭支持,脫離了學校這個“溫床”之后,前途渺茫。有的學生家境貧寒,畢業之后想要立刻就業,但是自卑總是沖擊著他們的內心,缺乏自信有沒有安全感,心理焦慮。還有一部分學生家境很好,畢業之后在家長的幫助下能夠順利進入工作崗位,并且以后還能夠繼承家業等等,這樣不同的處境,都會造成學生們忽視學業,或者無心學習,極大的阻礙了教學的進展。

      二、建筑結構課程中體驗教學的實施過程

      根據現階段高校建筑結構課程教學中存在的諸多問題,引入體驗式教學,激發學生的主管能動性,幫助他們建立更加完善、客觀的生活與學習態度,是非常必要的,具體實施過程如下:

      1、體驗教學的課堂設計

      作為建筑學專業的基本必修課,建筑結構課程內容豐富,包括鋼結構、鋼筋混凝土結構、砌體結構以及地基基礎等部門,在這內容中包括大量的基礎理論知識,因此學生需要具有一定的理論分析能力以及結構問題的分析能力。在高校建筑結構課程中課本各章之間有著非常密切的聯系,它們并不是相互孤立的。比如鋼結構、鋼筋混凝結構以及砌體結構中都涉及到了軸心受壓構件的問題,并且這些內容是建筑結構教學中最為核心的部分,為了能夠使學生更加系統學習建筑結構課程,教師應該通過對比、分析以及總結三個方面對結構的軸心受壓構建進行講解。在大學課程中,鋼筋混凝土結構以及砌體機結構的部分基本都是被安排在鋼結構之前,學生在學習了鋼筋混凝土以及砌體結構之后,對于“柱”破壞形態以及原理會有更深的了解,這個時候教師充分利用“學習遷移”,在“鋼結構軸心受壓構件”一節設計了“先行后知”的體驗式教學環節。教師在課題導入時首先讓學生觀察“柱”的受力情況,由動態演示引出受壓構件的計算簡圖,然后進入體驗教學環節。按照事先分好的小組,教師要求每個小組利用1張A4打印紙制作“柱”模型,課堂討論和制作時間為10min;學生現場完成之后,教師對學生各組模型進行點評和分析,給出整體穩定和局部穩定的概念,隨后進入鋼結構軸心受壓構件計算原理和設計方法的主題內容。課后安排實踐性作業,即改進課上制作的“柱”模型并提交分析報告。在學生完成報告之后,教師認真批閱,對完成情況好的小組予以鼓勵,與學生討論并提出“受力性能優良的受壓構件”的設訓一建議。

      2、學生對體驗教學的反饋

      在學生反饋的意見中,“實踐出真知”成為大家的共識,主要包括以下幾方而:每個小組都在完成2個一3個模型的基礎上提出優化方案,通過模型的簡單加載,學生認識到僅關心柱體高度是不夠的,應設計好柱的長細比保證其整體穩定性;學生總結了兩大驚喜:a模型制作時大家從沒聽說實腹式和格構式等專業術語,但制作的模型競然包含兩類截而形式;b.誰都沒想到由一張A4紙做成的紙柱可承受10kg的重量;學生喜歡以動手實踐完成作業的方式,建議多采用類似教學方式。

      三、教師在體驗教學中的作用

      體驗式教學的開展離不開教師的科學指導和幫助,教師在學生進行項目操作的時候,給予客觀的評價和分析,不僅能夠幫助學生充分認識到自身的問題,還能夠幫助他們少走彎路,提升學習的效率。經過對以上學生的項目體驗情況分析來看,第二小組利用打印紙卷成了不同的圓筒狀,而第一小組,第四小組在柱肢部位增設了竹簽,第3組在柱頭和柱腳處粘結木板,約束柱肢的側向變形,這些措施有效提高了模型的強度和穩定性。經過教師的點評之后,學生對受力性能良好的受壓構件有了更深刻的認識。另外,教師參與到體驗活動中來看,能夠最大限度的發揮出體驗式教學的優勢和作用,教師通過考核機制實現對學生學習成果的獲取,發現他們學習中的不足,并加以糾正,在進行活動的時候,教師鼓勵學生理論聯系實際,激發他們的主觀能動性,有效提升其設計能力。

      四、結束語

      任何一門學科的教學都是動態的,教師應該隨機應變,根據課堂實際情況進行不斷變化,在落實體驗教學的時候,教師要全面掌控教學內容,將體驗教學與其他教學方法建立有機聯系,做好教學設計以及準備工作,調動學生參與的熱情,在活動中充分揮發自身的引導、幫助作用,與學生一同參與問題的討論與設計中,建立一個良好的教學氛圍以及和諧的師生關系。

      【參考文獻】

      [1]李生長,王鳳武.船舶耐波性安全評價及程序設計應用[J].艦船科學技術,2015(10).

      [2]李生長,王鳳武,齊壯,劉強.耐波性評價在指導船舶操縱中的應用探析[J].中國水運(下半月),2015(10).

      [3]齊壯,王鳳武,劉強,曲峰德.港口國監督中船舶滯留原因[J].航海技術,2014(06).

      作者:樸福順 單位:廣州科技職業技術學院

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