建筑學中規劃和設計管窺
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建筑學教育要求學生在理論的指導下，注重培養設計的能力與創造性思維。建筑設計要求學習者具有空間概念和圖面表達的能力，即不僅能想象出希望的設計主題，同時還能清晰準確地通過繪圖、制作模型以及語言描述等方式進行表達，所以建筑學基礎課程教學應側重于啟發型、探討型、研究型的教育。這就需要通過建立新穎的教學模式，使學生掌握正確的建筑設計思維方法，最大程度激發學生的潛力，啟發學生的學習，提高學生的專業素質。建筑學基礎課程教學研究主要集中于教學模式、內容與方法三個方面：
1.轉換教學模式
我國高等建筑教育近年來為與國際接軌,不斷探索教學改革措施，產學研結合較緊密。國內許多建筑院系對建筑學基礎課程的研究也一直比較重視，在教改中注重學生設計思維方法的訓練，經過多年嘗試，逐步趨于成熟，形成了一套有特色的建筑設計基礎教學系統。其中以設計的過程、方法的訓練和多種建筑表達方式的訓練為教學主干，把了解建筑設計的基本步驟和方法，作為設計基礎教學的重點。在以往的建筑設計基礎課程教學中，總是通過具體的建筑方案設計來培養學生的設計能力，是一種單一的教學模式，但是到了高年級，在遇到不同類型和較大規模的建筑設計任務時，學生往往表現出對建筑設計問題的分析和解決能力不足，缺乏系統的建筑設計思維方法。本項研究提出了一種新的教學模式，從以往單一的教學模式轉變為“整體―過程―整體”的復合模式。在進行具體的建筑方案設計之前，增加建筑設計思維方法訓練的教學環節，先從整體出發，把建筑設計的過程分解為多個單項，然后進行分項練習，培養學生在各個單項環節中分析和解決問題的能力，最后再進入具體的建筑方案設計，使學生掌握一套正確的思維方法。這種從“整體―過程―整體”的復合模式，將對今后的教學起到至關重要的作用。
2.更新課程內容
通過之前的建筑學基礎課程的教學改革，在教學內容上加強了設計思維與表達的訓練，培養了學生對于建筑造型和空間設計的能力，但是對于把握整個建筑設計過程的能力還不足，這就需要通過進一步的教學研究來完善，結合本校的建筑學專業特點，提出改善方法和具體措施，運用于教學實踐。在教學中對傳統的建筑學基礎課程內容進行了調整和充實。其中增加了建筑設計分項訓練的內容。主要分為五個部分：①建筑構思與立意的表達；②建筑場地設計與分析；③建筑功能組織與分析；④建筑造型設計與分析；⑤建筑技術設計與分析。這五個方面將通過各項設計作業來達到訓練的目的，最后進行一個完整的案例研究來鞏固前面五個部分的分項練習。
3.調整教學方法
在以往的教學中模仿教學比較普遍，輕視了建筑設計思維方法的訓練以及對學生創新能力的培養，只重視作業與設計成果的最后表達，輕視設計過程的連續性以及該過程中學生思維活動的表現。因此，在建筑學基礎課程的教改中將采用師生互動的啟發式教學方法。在教與學的過程中以討論模式為主體，教師與學生進行設計方案的探討，學生與學生之間不同方案的交流，把傳統的被動型教學轉變成主動型教學，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，達到教學實際效果的最佳化。
二、結語
通過建筑學基礎課程的教學研究，總結出合理的教學內容與模式理論，直接指導現在的教學活動，并進行檢驗，形成一套專業基礎課程教學的理論研究體系，為今后建筑設計類課程的教學模式、內容與方法的研究提供了理論依據。同時通過教學研究中提出地有針對性地深化訓練的模式，對培養學生具備系統理性的建筑設計思維方法有啟發性的意義，可以引導學生理解和認識建筑設計的具體過程，對學生的專業設計能力培養有指導性的意義。
作者：王芳單位：武漢科技大學
