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      建筑學城市規劃課程教學實踐研究

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      建筑學城市規劃課程教學實踐研究

      一教學實踐中的反思

      1學生學習興趣不高

      筆者在教學中發現學生對這門課的學習興趣并不高,究其原因主要有以下兩個方面。第一,學生并不認為城市規劃原理是其專業基礎課程,認為城市規劃的知識與建筑設計相關性不大,對建筑設計沒什么幫助,從而忽視該課程,缺乏學習的積極性。第二,由于該課程內容龐大,涉及到的知識點多,有些內容比較抽象,建筑學的學生缺乏對城市規劃方面內容的積累,理解起來比較晦澀。因此,在剛開始學習這門課的時候,教師就應該向學生講解城市規劃與建筑設計的聯系與區別,讓學生明白學習這門課的意義;同時,由于受學時限制,教師應該向學生講解清楚該課程中哪些章節是重點內容,是要求掌握的,哪些章節了解即可,哪些章節是省略的,讓學生對本課程的知識結構有一定的了解,樹立正確的學習目標,做到心中有數。

      2學生掌握知識不牢固

      城市規劃原理涉及人文、經濟、地理、歷史、政治等很多方面的知識,主要內容有城市規劃思想、城市規劃理論與實踐、城市總體布局、城市各用地規劃、城市公共空間規劃和歷史遺產保護與更新等。城市規劃原理的內容很多,學時卻很少,有些知識理論性很強,如城市總體規劃、控制性詳細規劃方面的知識建筑學的學生理解起來很困難,這些知識只有與具體的設計相結合才能更好地幫助學生理解,而城市總規劃、控制性詳細規劃這些設計只有規劃專業的學生才會接觸到,建筑學專業的學生很難接觸到,所以學生對這方面知識的掌握程度普遍較差,大多數學生是為了應付考試死記硬背,而非理解性的掌握。

      3學生缺乏宏觀思維方式

      通過近幾年的教學筆者發現建筑學學生普遍缺乏宏觀的思維方式。學生在做設計的時候往往只注重建筑單體的設計,而忽視了建筑和建筑之間的聯系以及建筑與周圍環境之間的聯系。通過學生的小區規劃設計可以發現,大多數學生在設計的時候更注重住宅單體的設計,而忽視了住宅群體組合;小區內部道路交通混亂,道路分級不明確;小區內部公共服務設施大都隨意布置,未考慮合理的服務半徑以及為周邊小區服務的可能。任何一座建筑都不是孤立存在的,學生做設計應該從城市肌理、歷史文脈及與周邊區域協調的角度出發進行宏觀考慮,這樣設計的建筑才會具有精神內涵,才能體現城市的風貌特征。

      二教學內容和方法的改革

      1調整教學內容

      建筑學專業城市規劃原理課程的講授課時是32個學時,使用的教材是由中國建工出版社出版,同濟大學吳志強、李德華主編的第四版《城市規劃原理》。在如此少的的學時內講授教材上的所有內容是不可能的,所以針對建筑學的專業特點,必須對教材上的內容有所取舍,劃分重點章節,安排好講授每一章節的學時。建筑學專業主要培養具備建筑設計、城市設計、室內設計等方面的知識,能在設計部門從事設計工作的人才。學生在以后的工作中更多的接觸到建筑設計、城市設計、小區規劃等修建性詳細規劃,所以課程講授重點是第1章城市與城鎮化、第11章城市用地分類及適用性評定、第18章城鄉住區規劃、第19章城市設計。第一章主要講解城市的發展及城市規劃的相關知識,通過第一章的講解讓學生對規劃學習產生興趣;第十一章主要講解用地的適用性評價及用地的分類,在地質方面增加一些生態環境保護的內容,在地形方面增加一些山地、濱水方面的知識;第十八章、十九章屬于修建性詳細規劃的內容,學生在以后的工作中也會經常接觸到小區設計、城市設計,所以要詳細講解,并且在講解中要通過大量案例分析幫助學生更好地理解這部分的知識。第2章城市規劃思想發展、第3、4章城鄉規劃體質、第10章城市規劃的類型和編制內容、第12章城鄉區域規劃、第13章城市總體規劃、第14章控制性詳細規劃可以簡略的講解,讓學生了解即可,其他章節予以刪減。隨著城市的迅猛發展,教材中有些新的知識還未補充進去,所以在課堂教學中要及時增加新的內容,如建筑綜合體。

      2改進教學方法

      本課程在講授中采用的是ppt多媒體演示教學,在教學過程中,主要采用互動式教學法、案例分析教學法和啟發式教學法。

      2.1互動式教學

      采用互動式教學法,可以通過小組討論、課堂提問等形式體現。每次講授新課之前,教師要提出一些學生可以親身感受到的問題,調動學生的興趣和積極性。如在講授住區公共服務設施及其用地的規劃布置時,教師可以提問學生哪些屬于公共服務設施,其中哪些公共服務設施是經常使用的,讓學生帶著問題進入課堂教學中。讓學生課下調研當地的某個小區,課上討論該小區設計的優點和缺點,學生可以從住宅、綠化景觀、道路交通、公共服務設施多噶方面展開討論,各抒己見,相互啟發相互學習。

      2.2案例教學法

      案例教學,是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學一般要結合一定理論,通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。城市規劃的理論知識與現實生活是密切聯系的,在教學中可以運用案例教學法,理論聯系實際,幫助學生更好地理解理論知識。比如教師給建筑學學生講授住區規劃時,可以首先講授住區規劃的相關知識;接下來要求學生對安陽市的幾個典型小區如華強城、安鋼御景園進行調研分析,可以采取現場踏勘、發放問卷的方式進行,探討居民對小區的滿意度主要體現在哪些方面,在這幾個小區中,哪些設計是值得借鑒的,哪些是日后應該避免的,從而為學生做小區設計奠定基礎。

      2.3啟發式教學

      啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。這里要著重說明,啟發式教學不僅是教學方法,更是一種教學思想,是教學原則和教學觀。在城市規劃原理課程教學中,教師要避免填鴨式的教學方式,把學生作為主體,培養和激發學生的學習動機,調動學生學習的積極性;通過教師的啟發,誘導,提示及點撥,使學生積極地動腦,動口,動手;并且能夠舉一反三,從而培養學生的思維能力和探索創造精神。

      三結語

      建筑學專業城市規劃原理課程教學改革不可能一蹴而就,必須要經歷一個循序漸進的過程,教師在今后的教學中要不斷探索,激發學生的學習興趣,培養符合社會發展、適應時代要求的新型人才。

      作者:陳巧鳳 崔彥敏 單位:安陽師范學院建筑工程學院

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