建筑專業中職學生計算機課程興趣激發

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摘要：筆者研究了如何提高中職建筑專業學生對計算機基礎課程的學習興趣。經過分析可從三個方面進行改進，通過將計算機基礎課教材與建筑專業課程內容結合，引入專業案例內容，豐富教學內容；在教學過程中融入“情境化項目團隊學”激發學生的學習動力；結合多元化評價方式來提高學生計算機基礎課的學習興趣。實踐證明，通過這些方法和手段可有效活躍課堂的學習氛圍，激發學生學習的參與度和興趣。

關鍵詞：學習困難；計算機基礎；興趣；方法

0引言

隨著信息時代的來臨，信息技術在建筑類行業中被廣泛應用，如，建筑標書的制作、工程費用的計算、圖紙繪制等。要求建筑從業人員既要有建筑專業知識，又要有一定的計算機操作能力。目前中等職業學校建筑專業學生區別于其他專業學生，大多以男生為主，他們喜歡好玩、有趣或特色的課程，對相對枯燥課程興趣缺失，厭學嚴重。大多學生都使用過計算機，主要是上網、玩游戲為主，學生不愛學習枯燥的理論基礎知識，不清楚計算機基礎課程的重要性，導致學生對計算機基礎課程興趣的缺失。如何提高學生的學習興趣，提高計算機基礎課程的教學實效，是目前中職計算機基礎課程面臨的主要問題[1]。

1學生學習興趣缺失的原因

1.1課程教材內容枯燥

目前，中職計算機基礎課程屬于基礎、公共課程，各類專業基本在同一學校使用一本教材，內容沒有特點，很少有專業內容，忽視了不同“專業”對計算機技能的不同要求，使得計算機基礎教學和學生實際生活不貼近，導致學生學習目標不明確，對課程缺乏重視。

1.2課堂教學形式單調

信息化教學手段不斷增多，課堂時間有限，學生能力參差不齊，課堂教學形式較為單一，教師多以演示、講解，學生模仿訓練為主。在課堂上，按同一標準、同一個模式組織教學，忽視了學生的學習能力，學習效果差距明顯，教學進度質量無法保證，部分學生學習興趣缺失。

1.3教學評價單一，課程導向重“考證”

計算機基礎操作能力作為學生今后就業必須具備能力，在很多中職學校中都安排了計算機考證內容，課程教學大綱都圍繞考取計算機證書制定，課程教學評價側重于檢驗學生計算機基礎理論知識扎實與否和計算機考證是否順利通過，而忽視了過程評價。

2激發建筑學生學習計算機基礎興趣的方法

針對計算機基礎課程在中職學生學習中存在的問題，以建筑類專業學生計算機課程學習為例，提出一些措施（見圖1），以激發學生的學習興趣，提升學生對應用實踐能力和職業的認同。

2.1建筑情境化內容

通過多次協同組內計算機教師與學校建筑專業學科教師們的課程研討，結合教學大綱和學生實際情況，對建筑類專業的計算機基礎教材二次開發，梳理出課程重點難點為4個教學模塊：文字處理模塊、電子表格模塊、圖形圖像處理模塊以及幻燈片展示模塊，并在這些教學模塊中集合專業特色創設建筑專業情境，引入實際工程案例。如建筑裝飾專業與計算機基礎課程案例的結合[3]。第一，可把計算機基礎文字處理軟件應用在建筑類“合同階段”中，讓學生通過制作建筑工程合同或裝修合同等形式來完成章節要點和難點的學習。第二，可將電子表格處理應用在建筑裝飾項目預算階段，通過項目預算解決實際問題，進而講解和幫助學生突破電子表格數據處理的重難點。第三，可將計算機基礎圖形圖像制作應用于建筑裝修圖紙或效果圖階段，讓學生通過對效果圖的制作和美化，掌握實用的圖片處理技術。第四，可利用前幾次課的內容，結合課程中的幻燈片模塊，讓學生通過幻燈片制作，展示自己建筑裝飾設計方案和裝飾效果，學習計算機基礎中的幻燈片模塊。四個模塊有機結合，形成一套連貫的“建筑情境鏈”（見圖2），增強教學內容實用性和趣味性，激發學生的學習興趣。

2.2教學過程融入“項目團隊學”

在教學過程中引入“項目團隊學”的方式，讓班級的學習骨干做團隊經理，根據學生性格、性別、學習能力和水平等，在各組平衡的原則下，將班級分成若干個建筑項目團隊。團隊以激發學生的學習興趣和積極性為目的，人數以4～5人為佳。教學過程中多設計和采用現實中“建筑工程項目”作為案例、任務，讓項目經理帶領團隊完成學習和實踐。各經理負責所在隊隊員的學習安排、任務分工，督促隊員學習和完成任務。如，在電子表格數據處理章節，課前教師以項目任務書的形式下發到各個項目經理處，讓項目經理組織團隊成員共同做好課前預習和準備。課中，在教師情景導入和啟發指導下進行任務驅動，讓各團隊經理組織團隊主動學習，相互研討各個函數公式及和應用，以達到所有組員共同學習的目的。并在課堂過程中開展團隊知識競賽，以團隊總成績對經理、隊員進行考核,表彰優秀的團隊。通過這種方法能充分調動學生的積極性，讓枯燥的個體學習變成可交流、趣味的團隊學習，既增強了學生之間的情感，也提高了學生的學習樂趣。

2.3創建多元化的評價體系

在教學實踐過程中，根據目標多元、方式多樣和注重過程的評價原則，結合“建筑項目招投標”的方式（見表1），開展建筑類學生的計算機基礎課程考核?？赏ㄟ^考察學生課堂學習過程、實際操作能力、項目完成情況以及結合團隊成員自評與互評等形式，給個人及所在團隊設置積分制度。同時為學生建立綜合、動態的學習成長手冊，每個成員一份手冊即為一份“個人標書”，每個團隊一份手冊為一份“團隊標書”，兩份“標書”全面反映班級學生的成長歷程。最終可根據“標書”得分值，定期評出最優個人和最佳項目團隊。

3結語

通過“建筑項目情境化”的趣味評價方式，讓學生進行有趣學習的同時，注重平時的實訓過程，形成良好的學習氛圍，最終促使學生職業化成長和多元化成才。

參考文獻

[1]陳新.計算機基礎實驗課程自主教學模式研究[J].計算機光盤軟件與應用,2012(22):279-280.

[2]張峰.興趣教學模式在技工院校計算機基礎課程教學中的應用[J].才智,2016(19):31.

[3]于萬清.高職計算機專業“分層教學”的應用分析[J].中國校外教育,2013(s1):233.

作者:潘建鋒 單位:嘉興市建筑工業學校