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      情景教學對初中數學教學的影響

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      情景教學對初中數學教學的影響

      一、初中數學情景教學的基本原則和存在的問題分析

      引導學生在學習的過程中將自己掌握的知識主動與社會實際生活結合起來,活學活用。讓傳統枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣,師生之間、學生之間形成良好互動,最大程度開發學生的學習潛能,全面培養學生的素質和能力。但是由于長期以來傳統教學模式的影響和其他客觀條件的限制,情景教學在初中數學教學當中的應用也存在著一些問題和不足。有些教師對情景教學知之甚少甚至完全不接受,仍因循守舊堅持傳統落后的教學方法,將數學教材上的理論知識原封不動地講授給學生。缺乏直觀形象的教學情景,學生則猶如在“聽天書”,學習效率自然不理想。另一方面過猶不及,部分教師過度追求表面情景,嚴重脫離現實,為了情景而去創造情景。課堂表面上熱熱鬧鬧,實際卻沒有有效內容。學生課上興致很高,課后卻毫無收獲。導致教學情景與數學教學內容嚴重分離或者缺乏科學性,完全違背了數學情景教學的初衷。

      二、初中數學情景教學的有效應用措施分析

      利用課堂提問創設初中數學教學情景。課堂提問是初中數學課堂教育的重要環節之一。初中數學教師應利用課堂提問,激發學生的求知欲和探索欲,引發學生積極思考。在思考問題、解決問題的過程中學到知識。設立生活化的提問情景,緊密聯系生活實際,激發學生學習興趣和創新思維,調動學生的學習積極性。例如在學習“三角形的穩定性”這一數學知識時,教師可以選取幾個不同形狀的實體模型展示給學生,讓學生自己判斷哪個穩定性最高。然后通過實驗進行驗證,并啟發學生日后將這一原理應用到實際生活當中去,讓學生切身感受數學的魅力,提高學生利用數學知識解決實際生活問題的能力。設立矛盾沖突式的提問情景,讓學生主動探索矛盾點。利用學生所掌握的的原有知識體系和新導入知識的矛盾或者實際生活經驗和數學理論知識之間的矛盾,設立矛盾沖突式的情景模式,打破學生頭腦中的固有觀念,培養學生自我探索和創新思想。例如,學習“有理數的乘方”這一知識點時,教師可以先向學生提問,一張報紙可以對折多少次。學生有可能回答幾十次甚至上百次,教師再拿出報紙讓學生親手實驗。得出折7次左右就很難再折了的實際結論。利用學生腦中想象與實際結果的矛盾,引出乘方概念,引導學生計算報紙厚度和面積在對折中的變化情況,折疊次數越多,報紙厚度和面積也會隨之以等比變化。讓學生在解決心中疑惑的同時掌握新的知識。設立趣味性的提問模式,有效吸引學生注意啦,激發學生學習興趣。好奇心是學生的第一學習動力。教師應積極創立趣味性的提問情景模式,激發學生學習數學知識的熱情,寓教于樂,在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。例如,向學生提出問題,有棵大樹高7米,樹下有只蝸牛順著樹身向上爬。白天上爬3米,晚上下墜2米,問蝸牛多久能爬到樹頂。通過有感情講述與教學內容有關的小故事,培養學生的專注力和情感投入。例如,給學生將棋盤放米的故事。國王問大臣要什么賞賜,大臣表示要一些米粒,第一格放一粒米,第二格放二粒米,以此類推,直到全部的64個格子都放滿。向學生提問國王可以答應大臣的要求嗎?在同學討論回答后教師應適時引入乘方這一新導入知識,迎合學生的自主學習需求。探索合作教學新模式,創設合作型課堂教學模式。初中的數學教學活動應該是教師與學生之間、學生與學生之間共同合作的過程。初中生處于青春發育期,生理和心理方面的發展都比較特殊。老師和同學的認同感對他們影響很大,學習活動帶有明顯的互助性和團體性特點。因此教師必須結合初中生的具體特點,確立學生在課堂學習活動中的主體地位,充分發揮數學知識內在的生動性和豐富性,開展合作教學新模式。根據學生的具體情況,按照互補原則將全班學生分成若干個學習合作小組,每組四到六人為宜。由教師引導,小組內自由開展學習活動,將數學課變為實際操作課,鍛煉學生的動手能力和團隊協作能力,在做中學,鞏固學生的知識體系。例如在學習“軸對稱和軸對稱圖形”這一幾何知識時,教師可以分發給每個小組白紙和美術剪刀等工具,讓學生先把白紙對折起來,然后根據自己的意愿用剪刀隨意剪出一些圖案。再將對折的白紙展開,讓學生仔細觀察自己和其他小組成員手中白紙圖案的共性,鼓勵學生說出自己的想法。之后教師進行引導和總結,水到渠成地引出軸對稱知識點。另外還可以組織小組競賽等趣味學習活動,激發學生的競爭意識,促進班級內的良性競爭,引導學生由被動學習向主動學習轉變,實現共同進步。

      作者:黃健康單位:福建省晉江市安海中學

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