初中數學小組合作學習研討2篇
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第一篇 一、小組合作學習的優勢
小組合作學習可以使學生養成善于發言的習慣我們前文中提到一部分學生急于表達自己的想法忽略其他同學的發言，而我們不得不承認，現實中還存在另一部分學生，他們不善于在課堂上表達自己的想法，比較拘謹，甚至當教師提問到他的時候，他也只是寥寥幾句應付了事.小組合作學習可以很好地鍛煉這一部分學生.因為小組合作學習需要學生無時無刻地交流，氛圍又比較輕松，時間和空間都比較寬松，所以學生會放下心理負擔，漸漸大膽地說出自己的想法，也就會逐漸地培養善于發言的習慣了.除此之外，小組合作學習還具有很多的優勢，因為并非我們所要論述的重點，所以我們就不一一闡述了.下面我們來分析一下如何進行小組合作學習才能有效地提高初中數學教學效率.
（一）合理分組
小組合作學習的第一項就是要先分組，這是一切的前提和基礎.只有這個基礎打好，才能有利于下面工作的開展.那么如何合理分組呢？這就需要我們做到在分組時要組內異質，組間同質.那么為什么要這樣呢？首先，組內異質是為了使小組內的學生具有不同的理解力和表述力，能有各種各樣的想法和認識，因為這樣想法不一樣，才可以有交流，才能促進思維火花的碰撞.設想如果都是女生，都是學習成績較好、學習能力較高的，都是個性相似的，那么可能他們對所要學習的內容認識都一樣，也就達不到合作學習的目的了.其次，組間同質是為了使不同的小組之間有可比性.試想如果有的小組是優秀生小組，有的小組是學困生小組，那么還怎樣進行競爭呢？所以要組內異質，組間同質，讓每個小組都有優等生和學困生，有男生和女生，有善于發言的和不善言談的，這樣才能最大限度地達到小組合作的合理性.
（二）小組合作學習中教師要積極參與并作出指導
小組合作學習并非只是學生的學習方式，它還是教師組織教學的一種方式.如果只讓學生自行合作進行學習，那么有可能會遇到很多問題無法解決，這就需要我們教師積極參與并作出指導了.比如學生進行小組合作學習時，教師可以是任何一個小組中的一員，也可以作為主持人來主持這次活動，還可以作為觀察員，觀察各小組的合作、交流情況，適時作出指導，教給他們合作的技巧，對于他們合作中提出的困惑進行解釋，對于合作中優秀的想法作出鼓勵，只有這樣，小組合作學習才能達到高效.
（三）給學生足夠的活動時間
小組合作需要時間，如果沒有足夠的時間，活動很有可能流于形式，達不到合作學習的目的，也會使學生喪失對小組合作的興趣，甚至還會造成學生逐漸養成不會深入探究，淺嘗輒止的不良習慣.所以我們教師要保證學生足夠的時間來進行小組合作學習，讓所有學生都有時間、有機會參與交流，讓所有的思維都可以閃光.
（四）進行科學合理的評價
小組合作最后一個環節就是評價.如果只是合作，得不到合理的評價，學生或者會疲憊，懶于合作，或者會敷衍了事，使小組合作學習流于形式.因此，在小組合作學習中，我們要合理評價，科學評價，既要評價學生個體的學習態度、學習能力和學習效果，又要評價學習小組的學習態度、學習能力和學習效果.從點到面，以點帶面，客觀評價每一名學生和每一個小組，并且總結小組合作中的成功和失敗，借鑒經驗，總結教訓，從而使小組合作學習得到升華.
三、結語
小組合作學習是初中數學新課程改革背景下的一種新的學習方式及教學組織形式.我們在應用小組合作教學時，不但要發揮小組合作學習的優勢，還要善于運用合作學習發揮每一名學生的主動性，提高學生數學學習效率.
作者：黃松林單位：江西省南康市中田初中
第二篇 一、發揮教師在小組合作中的主導作用
1.教師的組織、參與、調控作用。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導；當小組合作遇到學習困難時，教師應該成為小組的成員之一，及時點撥講解，對學生提供有力幫助。
2.教師的引導作用。在小組合作學習中，教師應該是學生的引路人。教師要把握學生身心發展的規律，了解學生的知識水平和認知結構，掌握學生學習過程的規律和特征，引導學生獲取知識，培養能力，充分發揮自己的主導作用，為小組合作學習提供重要的前提條件。如教學《去分母解一元一次方程》時，我首先讓學生解下列方程：①7x6x4②5x27x8③82x7xx4④6311551xx教師先讓學生自主完成，然后總結這四個方程的解題步驟，并啟發學生觀察第④個方程與前三個方程有什么不同，能否把分數系數化為整數。在學生經過幾分鐘的獨立思考后，教師再組織學生合作討論。教師要深入到每個小組，并對出現的問題及時進行引導，要求各組派代表與全班同學進行交流，由其他學生及時進行點評。對總結準確的學生要進行獎勵加分，最終引導學生得出結論，即“在解系數是分數的方程時首先是去分母，去分母就是給方程的兩邊同時乘以所有分母的最小公倍數，從而去掉分母”。如此教師先讓學生獨學，然后引導學生合作交流，最終達到了學習目標。
二、培養學生的小組合作意識
1.創設情境，激發學生合作的興趣。興趣是學生學習的內驅力，創設合適的情境可以大大提高學生學習數學的興趣。數學教學情境的設計應結合初中學生的生活經驗、年齡和心理特征來進行，力爭創設出有助于調動學生學習興趣、有助于學生合作學習交流的教學情境。例如在學習七年級上冊《數據的收集與處理》時，教師要求學生計算全班每位學生每周干家務活的時間的平均數、中位數和眾數。有的學生質疑：我們統計這么多的數據是否需要很長時間呢？這時，我說：“能想想其他辦法解決這個問題嗎？”各小組開始討論交流，并迅速找到了解決問題的辦法：每組的1號學生統計本組成員每周干家務活的時間，其他五位學生分別統計其他五個小組學生的數據。每個合作小組各顯神通，互相配合，2分鐘就完成了所有數據統計，提高了統計效率。這一系列的活動安排，既順應了學生的心理需要，又發揮了群體的積極功能，激發了學生個體自主參與學習的興趣，使學生明確了合作學習的重要作用，培養了學生的合作意識。
2.在合作中體驗成功的快樂。在數學課堂學習中，小組成員常常表現出不配合合作的狀況。如有一部分學生覺得如果告訴小組其他組員解題的思路和技巧，別人就會超過他。要改變學生的這種錯誤的想法，就要培養學生善于與同學合作、交流的意識。這些不能只靠一味的說理，還應該在課堂上適時予以點撥，讓學生親身感受、體驗到合作成功的喜悅。如在學習《日歷中的方程》時，每位學生找一張日歷，盡可能是年月不同的。然后由于教師提出問題：觀察手中的日歷，按套色方框的要求圈出9個數字和該方框正中間的數有什么關系？（2）通過觀察整個日歷，你還發現它們之間有哪些關系？學生立刻拿起自己手中的日歷開始觀察，2分鐘后只有第一小組的學生互相說出了自己找到的規律，開始合作交流。其中有1名性格比較內向的學生反應較慢，沒有發現規律，但是在其他組員的鼓勵、幫助與指導下，最終他也找出了其中的規律。當討論結束時，只有這一組完成了學習任務，他們的臉上流露出了成功的喜悅。而其他小組成員因為不主動交流，最終沒有按時完成學習任務。我趁機點撥、總結小組合作的好處，讓學生感受合作學習的優勢。
3.在活動中培養學生的合作意識。在小組活動中，教師要指導學生合理分工，通過動手實踐、相互協作來共同完成學習任務。這樣，學生之間互相學習，彼此贊賞，就會逐漸感受到集體的力量，從而獲得自信，增強合作意識。三、合作小組的激勵機制為了促進組內組間的相互競爭，構建科學合理的激勵機制是非常必要的。我們可以在教室的一角留出相應的位置，作為組間競爭的展示臺。在組長的帶領下，每組學生共同討論制定出本組的宣言、組規、組訓。每節課只要學生能用自己的語言表達出對問題的理解，只要不出現原則性錯誤，都相應的加1分，完全準確的加2分。這樣，小組全體成員都參與到了本組的活動中，因此小組成員每人都能加1分。各組組長根據組員每天的課堂表現統計填寫“小組激勵評分表”，規定每個小組成員每天最終所得的總分是個人表現獲得的分數加上小組獎勵的分數。在星期五下午的課外活動中，數學課代表會把本周每人的總分統計出來，每周一換，并保存記錄。教師每周對每組成績排名第一的學生給予獎勵，每組排名最后的學生要為大家表演節目、展示才藝；每周對成績在前的兩個小組予以團體獎勵。每月進行綜合評比，獎勵優秀小組和組員。作為新時代的教師，應結合教學實際，不斷更新教學觀念，努力探索出適合本班學生的有效的小組合作學習模式，不以斷提升小組合作學習的有效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正實現高效。
作者：劉晉彥單位：甘肅省白銀市第三中學
