高校發(fā)展教育改革

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摘要:高等師范院校能否適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展,核心是正確定位并積極改革。地方高師院校應(yīng)把握機(jī)遇應(yīng)對挑戰(zhàn),尋求存發(fā)展。文章就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際,適應(yīng)教育改革,地方高等師范院校發(fā)展策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:地方高師院校;教育改革;基礎(chǔ)教育改革;經(jīng)濟(jì)建設(shè);發(fā)展

一、高等師范教育面臨的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行高等師范教育辦學(xué)體制是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制前提下逐步形成的,經(jīng)過幾十年的積累發(fā)展完善,已經(jīng)適應(yīng)了我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的要求,為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批人才。隨著我國政治經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國加入世界貿(mào)易組織,傳統(tǒng)的高等師范教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),出現(xiàn)了高等教育“非師范化”或“淡化師范教育”的傾向,高等師范院校在辦學(xué)格局方面也出現(xiàn)了新的變化,主要如下:

1·高等師范院校綜合化。主要是為適應(yīng)社會發(fā)展需要,謀求發(fā)展道路,部分高等師范院校開辦非師范專業(yè),提升高等師范院校辦學(xué)規(guī)模,拓寬服務(wù)方向。

2·高等師范院校管理體制分權(quán)化。隨著高等學(xué)校管理體制的改革,部分高等師范院校并入綜合性或多科性大學(xué),促進(jìn)高等院校資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),發(fā)揮綜合效益,提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的目的。

3·地方性師范院校任務(wù)擴(kuò)大化。地方性師范院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和時(shí)代的需要,逐步由單純的師范院校發(fā)展成為綜合性或多科性的本科大學(xué),但仍然擔(dān)負(fù)著地方中等教育的師資培養(yǎng)任務(wù)。

二、我國高等師范院校面臨的挑戰(zhàn)

高等師范教育面臨的挑戰(zhàn),主要有二:其一是外部環(huán)境及因素的發(fā)展變革對高等師范教育提出的新需求;其二是現(xiàn)行高等師范教育運(yùn)作體制的缺陷所形成的對其自身完善的需求。而二者又是互相關(guān)聯(lián)的,因?yàn)橥獠凯h(huán)境和因素的發(fā)展變革一般是針對高等師范教育現(xiàn)行體制的不適應(yīng)。具體有:知識經(jīng)濟(jì)的興起、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)對我國高師教育的挑戰(zhàn);全球一體化對我國高師教育的挑戰(zhàn);世界高師教育的改革趨勢對我國高師教育的挑戰(zhàn);我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”對高師教育的挑戰(zhàn);我國實(shí)施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略對高師教育的挑戰(zhàn);基礎(chǔ)教育的全面改革對高師教育的挑戰(zhàn)等。

相對而言,經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式以及基礎(chǔ)教育的全面改革對高等師范院校的挑戰(zhàn)是更為直接和嚴(yán)峻的。指出:“我們的經(jīng)濟(jì)工作正在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。在這種新的形勢下,我們的教育工作必須進(jìn)一步解決兩大重要問題,一是教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才培養(yǎng)的需要;二是要全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。這可以說是當(dāng)前全國教育工作面臨的兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變”、“大學(xué)應(yīng)該成為科教興國的強(qiáng)大生力軍,教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合,為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識貢獻(xiàn)。這是面向21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向”,在加速國家工業(yè)化、現(xiàn)代化的同時(shí),保持生態(tài)和環(huán)境優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)人和自然和諧發(fā)展,經(jīng)濟(jì)增長與環(huán)境優(yōu)化協(xié)調(diào)一致等戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略目標(biāo)。所有這些,都對未來人才的創(chuàng)新精神、科技意識和科學(xué)素養(yǎng)、人才素質(zhì)等綜合素質(zhì)提出了全新的要求。高等教育必須擔(dān)當(dāng)起“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”的使命,高師教育必須培養(yǎng)出具有“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”意識與能力的高素質(zhì)的師資。

自20世紀(jì)80年代以來,我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一場深刻的變革,從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,客觀上向高師教育提出了一系列新的要求。高師院校教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系存在的問題日益突出,如專業(yè)面狹窄、教學(xué)內(nèi)容和課程體系相對落后。另外,中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整使在職教師的培訓(xùn)任務(wù)明顯增加。可見,基礎(chǔ)教育的改革,要求高師院校調(diào)整培養(yǎng)方向,更新培養(yǎng)模式,強(qiáng)化教師素質(zhì),適應(yīng)社會對高師教育的要求。

挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,高等師范教育發(fā)展的機(jī)遇,也有兩層含意,其一是高等師范教育發(fā)展面臨的良好的外部環(huán)境;其二是內(nèi)部因素趨向良性運(yùn)轉(zhuǎn)。高等師范教育現(xiàn)在面臨的形勢與任務(wù)主要是:教師教育體系的改革;教師專業(yè)化問題;教師教育一體化問題;高等師范院校自身發(fā)展以及服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)等問題。

三、發(fā)展策略

從目前高等師范教育發(fā)展的情況看,地方高等師范院校存在著“兩個(gè)落后”,一是體制改革和學(xué)科改組落后于同層次的其他普通高校、特別是綜合大學(xué)的發(fā)展。二是高師院校的辦學(xué)條件落后于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。面對高等師范教育所面臨的形勢,地方師范院校應(yīng)在以下兩個(gè)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變,即外部調(diào)整和內(nèi)部改革。

(一)外部調(diào)整

1·觀念現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的“師范教育”的觀念必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃逃钡睦砟?樹立教師教育觀念和終身教育觀念。師范教育終身化即“教到老、學(xué)到老”,主要就是形成“職前培養(yǎng)、實(shí)習(xí)試用和職后教育三位一體”的高等師范教育體系。師范教育專業(yè)化指按照專業(yè)性教師職業(yè)要求進(jìn)行師范教育。師范教育多樣化指高等師范院校在辦學(xué)形式上提供人們接受師范教育的機(jī)會多樣化、教師培養(yǎng)形式多樣化和高等師范教育服務(wù)對象的多樣化。

2·體制開放化。為適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要,根據(jù)我國國情,改變辦學(xué)體制,由封閉走向開放。可由封閉式師范教育體制逐步向封閉式和開放式師范教育相結(jié)合的師范教育體制轉(zhuǎn)變,逐步建立“開放型”大師范辦學(xué)格局。即某些師范院校向綜合性大學(xué)發(fā)展,基礎(chǔ)教育師資接受專業(yè)培養(yǎng)教育,并通過國家統(tǒng)一的“教師資格考試”,獲得教師資格證書。這樣可以充分利用綜合性大學(xué)和師范院校學(xué)科門類齊全,設(shè)備設(shè)施條件優(yōu)越等教育資源,提高師范生專業(yè)水平、教學(xué)水平、保證教育質(zhì)量。

今后應(yīng)該采用定向與非定向、普通師范與職業(yè)師范、師范專業(yè)與非師范專業(yè)并舉的方針,形成開放、多元、綜合、有特色的師范教育體系才能促使教師職業(yè)專業(yè)化適應(yīng)時(shí)展需求。

3·教師專業(yè)化。所謂專業(yè)性職業(yè),是指“職業(yè)本身具有完善的、高標(biāo)準(zhǔn)的、有競爭力的知識基礎(chǔ),職業(yè)成員有較多的自主權(quán)和為他人服務(wù)的責(zé)任感;具有特定的職業(yè)道德觀,受過良好的文理教育并不斷追求新的知識和技術(shù);最后,職業(yè)成員必須具有值得公眾敬仰和信任的個(gè)人品質(zhì)”。師范教育專業(yè)化指按照專業(yè)性教師職業(yè)要求進(jìn)行師范教育。

目前,加強(qiáng)高等師范教育的專業(yè)性,使教師成為一種專業(yè)性職業(yè),已是世界師范教育改革的主要趨勢。師范教育專業(yè)化的主要表征,就是實(shí)行教師資格證書制和強(qiáng)化作為教師職業(yè)特征的教育理論與教育技能的掌握與訓(xùn)練。現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)格按照《教師資格條例》的要求,教師達(dá)標(biāo)率不容樂觀。尤其在邊遠(yuǎn)山區(qū),問題更為突出,教師培養(yǎng)的任務(wù)還十分艱巨。在高等師范教育中對學(xué)生進(jìn)行教育理論與教育技能的培養(yǎng)以及教育理論學(xué)科建設(shè)方面,并沒有真正體現(xiàn)出高等師范教育體系所擁有的特色與優(yōu)勢,在教育理論與技能的教學(xué)方面,無論是內(nèi)容還是方式方法上都比較陳舊,缺乏必要的創(chuàng)新。教育教學(xué)理論的研究脫離教育教學(xué)實(shí)踐的情況仍比較嚴(yán)重。

4·教師教育的一體化。早在20世紀(jì)70年代,英國詹姆斯·波特(JamesPorter)就明確把師范教育分成基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、在職培訓(xùn)三個(gè)階段。改革開放以來,我國逐步形成教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、師范院校的培訓(xùn)部與函授部、廣播電視學(xué)校、教育研究機(jī)構(gòu)彼此分工、密切合作的在職教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。但如何加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)與職前教育的銜接、交叉和結(jié)合,使它們相互聯(lián)系統(tǒng)一,而不是前后脫節(jié)、相互隔離、條塊分割,卻是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。

如果說在過去相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期高師教育的發(fā)展是以規(guī)模數(shù)量發(fā)展為主要特征,那么在面臨世紀(jì)之交的今天,高師教育的發(fā)展將轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益為核心的改革發(fā)展新階段。這便要求對高師教育進(jìn)行一體化改革,地方高等師范院校應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際,對現(xiàn)有的各級各類師范院校實(shí)行多種形式的就近聯(lián)合、合作辦學(xué)或合并,做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),提高綜合效益。同時(shí)建立職前培養(yǎng)、實(shí)習(xí)試用和職后教育三位一體的高等師范教育機(jī)制。特別要強(qiáng)調(diào)普通師范院校在培養(yǎng)新師資的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮在職師資培養(yǎng)的積極作用,通過聯(lián)合與合作辦學(xué)等多種形式加強(qiáng)職前職后教育的聯(lián)系。

(二)內(nèi)部改革

1·學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化。高等學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面,學(xué)術(shù)的發(fā)展又是以學(xué)科建設(shè)的形式實(shí)現(xiàn)的。該方面主要是增加適應(yīng)社會發(fā)展實(shí)際需要的應(yīng)用類學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科,實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化。

2·專業(yè)設(shè)置多元化。傳統(tǒng)的高等師范院校基本只有一種專業(yè),就是師范類專業(yè),專業(yè)設(shè)置非常狹窄,地方高等師范院校必須走出這個(gè)誤區(qū),專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會需要,從單一走向多元化,逐步實(shí)現(xiàn)重心層次上移是今后整體的發(fā)展趨勢。

3·人才培養(yǎng)體制多樣化。學(xué)科、專業(yè)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會的落腳點(diǎn)還在于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。而人才培養(yǎng)有賴于具體培養(yǎng)模式,傳統(tǒng)高等師范院校人才培養(yǎng)模式是單一的,在本科四年只培養(yǎng)中學(xué)教師。必須探求多模式即“3+X”或“4+X”,改變單一化的人才培養(yǎng)模式,向國際化靠攏,走向國際教師教育通行的新軌道。

4·課程體系綜合化。主要指學(xué)科專業(yè)課程體系的綜合化和信息化,研究建立適應(yīng)新的辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式的科學(xué)的教學(xué)改革方案,大力提高師范生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等師范教育的核心,也是其改革的努力方向。

5·教學(xué)方法與教學(xué)手段現(xiàn)代化。積極采用現(xiàn)代教育技術(shù),積極進(jìn)行課程整合,在課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面采用積極有效的現(xiàn)代化手段,提高教育教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化技能培訓(xùn),強(qiáng)化“師范技能訓(xùn)練”。我們認(rèn)為,“人類靈魂工程師”具有特殊的職業(yè)特性,是一般的培訓(xùn)所不能替代的,必須經(jīng)過特殊的職業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練。

面對高師教育轉(zhuǎn)型和競爭態(tài)勢,如何健康、持續(xù)地發(fā)展,如何揚(yáng)長避短,辦出自己的特色,是未來地方高師院校需要面臨的問題。