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      學習境界

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      學習境界

      隨著時代的發展和現代信息技術的進一步廣泛應用,網絡已

      經走入人們的生活,并且正在改變著人們傳統的思想價值觀念、

      改變著人們的思維方式、改變著人們的生活、工作、學習方式。

      今天,面對著以網絡信息為主流的浩如煙海、日新月異的知識變

      革,面對著新一輪課程改革的歷史使命,作為一名中學教師,我

      們應該如何引領學生泛舟學海,在學習中尋求一份快樂和幸福,

      追求真正意義的學習境界呢?在教學實踐中,我逐步摸索出了一

      套利用現代信息技術進行網絡教學的新模式。

      第一課時自學:

      教師提供自學提綱,學生自學,學習的重點放在對課文的“讀”、

      “感”、“思”、“練”四個環節上;教師則有針對性地進行個別指

      導、點撥、答疑、檢查,注意掌握不同層次的學生學習的進展情

      況,教師可以相機進行集體指導和個別輔導。這樣既可以實現因

      材施教的教育原則,又能夠真正實現孔子提倡的啟發式教育的境

      界——“不憤不啟,不悱不發”,大大激發了學生學習的積極性

      和主動性,有利于扎扎實實培養學生的學習習慣,提高其自學能

      力。

      第二課時上網學習:

      針對學生自學中出現的問題,讓學生學會利用網絡技術,進行自

      學——瀏覽、查閱、篩選、提取有效信息。課堂上教師則盡可能

      地提供多樣的學習內容和學習方式——介紹相關的學習網站、

      學習內容(多家教案、課件、相關文章等)、查詢的方式、撰寫

      文章,參與網上討論、,并對不同層次的學生進行個別輔導,并

      注重對全體學生的檢查。對于必讀的學習材料,教師還可以利用

      相關的教學軟件,進行“廣播教學”,并相機誘導。將自學和導

      學有機地結合起來,既為學生拓展了自由的學習空間,又為其提

      供了多樣的學習方式,這不僅充分發揮的學生的主體作用,而且

      也最大限度地發揮了教師的主導作用。

      利用網絡進行課堂教學,學生通過閱讀大量的信息資料,不

      僅可以擴大閱讀量,開闊知識視野,而且還能有針對性地訓練學

      生的速讀、跳讀、精讀、篩選、提取有效信息、整合信息等閱讀

      技能,還可以為下一步寫作積累必要的素材,或者啟發寫作的靈

      感。

      這種教學方式看似教師“偷懶”,實際上是對教師提出了更

      加嚴格的挑戰。它不僅要求教師會熟練應用多媒體技術,而且還

      要求教師能夠非常熟悉網絡上的多個網站的相關教學資源,并對

      不同層次學生的上網學習提供必要的指導和幫助。這種潛在的備

      課量是巨大的,它不再局限于一篇課文、一本教參、一份教案,

      它對教師的知識視野、綜合素質都提出了更高、更嚴的標準。同

      時這種開放式的課堂教學,也能夠充分體現學生自主學習的意

      識,使學生真正成為課堂學習的主人。

      第三課時討論學習:

      愛因斯坦說:“發現一個問題,往往比解決一個問題更重要。”

      有意識地培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力,培養學生創新意識、敢于挑戰權威的批判意識是實施素質教育的要求。針對前兩節課自學中解決不了的問題,教師組織學生開展課堂討論。討論時首先分小組進行,發言組長由大家輪流擔任,使每一個學生都有鍛煉的機會,改變中國傳統中的官位“世襲制”。然后全班進行交流討論意見,由各組長發言,不足之處可以由其他組員補充意見。這樣既培養了學生的合作意識,又訓練了學生的口頭表達能力,提高了學生的心理素質。尤其是在交流的過程中,這種智慧的交鋒,心靈的碰撞往往會產生出人意料的“創造之花”,令人震撼、欣喜,更令人拍案叫絕。那情不自禁的掌聲,便是最高的獎勵。這是只有作為一名教育者才可以體會到“青出于藍而青于藍”的幸福感。

      學以致用。每學習完一篇課文,我都安排學生寫篇自由命意的短文習作。因為是學生自主學習,他們通過認真思考、上網進行了廣泛的瀏覽、閱讀和討論,對文本有了較深入的領會和感悟,角度無論大小,都是有感而發,有自己的灼見,所以每一名學生的習作都寫得較前有顯著的長進。有的學生把習作以電子郵件的形式發給我,這樣就迫使我這位對發電子郵件不甚熟悉的教師,也增長了本領。這大概就是孔子講的“教學相長”吧。通過這種教學方式,我感到自己也在一天天成長。

      我認為這種教學模式是一種新的學習方式、教育方式的改變,它

      帶來了學生和教師角色改變,學生也不再是單純的被動的知識接受者,成為學習活動中真正的主體,教師不再是單純的知識傳播者,曾為學習活動的組織者,參與者,指導者,有時甚至是與學生樣的學習者。這種變化,促進了民主、平等、合作,互相幫助的新型的親密師生關系的建立,也促進了教師的思想觀念、教學行為、專業知識結構等方面的變化。現在這種新的教與學方式的探索,符合當今新課程改革的發展趨勢,具有強大的生命力。

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