歷史教案教學改革實踐

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在編制“學案”時，要依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習。我在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：

一、知識結構、基本線索

包括學科知識結構、單元或章的知識結構、各節基本線索，它是學科知識的基本脈絡。通過知識結構、線索分析，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，體現老師主導作用。

二、基本史實概念和觀點

基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據不同的教學內容和要求來設計自學指導，通常從三個方面著手。

一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；

二是事件內容：包括時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等要素；

三是事件的影響：包括性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現，讓學生在自學同時完成題目，鞏固學生掌握知識的效果。

三、運用能力訓練

學習是為了運用。能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力，因此可以按照教學內容要求，結合學科相關信息，如學科及教學、考試研究的最新成果、新觀點，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，培養學生運用馬克思主義基本史觀分析解決問題的能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應有一定層次的難度，學生自學時按照自己能力水平不同程度地完成訓練。

四、學生探索及反饋

在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學探索的反饋。學生層次不同、思維方式有較大差異，自學過程中可能發現許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學生的反饋中發現并正確引導，對培養學生開拓性思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好指導，也可以讓學生在課堂上即時提出，供討論。

完成了上述自學指導工作，師生之間已經有溝通的共同基礎。再進入課堂教學這一環節，要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可利用一部分時間，采用提問等方式，檢查學生對知識結構、基本史實、概念、觀點的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。特別要引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵辯論，充分發揮教學的民主性，學生之間、師生之間平等交流、互相促進。同時注意教師的主導作用，要把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問題在課堂沒能完成的，可留作課后繼續討論，也可以此為啟發點，指導學生課余撰寫相關的歷史小論文，進一步提高學生的學習層次。