教育教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合
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摘要：
目前多數(shù)小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)都未能把學(xué)生日常生活中的玩樂變成一種有目的的實(shí)踐，也往往不能與家長(zhǎng)的空間與時(shí)間契合，導(dǎo)致實(shí)踐的目的沒有很好地實(shí)現(xiàn)。所以教師應(yīng)該更多地注重實(shí)踐的條件，較早地告知學(xué)生家長(zhǎng)本校的實(shí)踐計(jì)劃，讓家長(zhǎng)可以合理地分配時(shí)間以便配合我們的教學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中離開課本去完成老師提出的實(shí)踐練習(xí)；讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)得到獨(dú)立思考；讓學(xué)生主動(dòng)地從生活中尋求知識(shí)。
關(guān)鍵詞：
1理論基礎(chǔ)
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。雖然課堂學(xué)習(xí)也是增加知識(shí)的一種途徑，但是這是一種間接實(shí)踐相比于直接實(shí)踐、知識(shí)理解效果有一定的欠缺。當(dāng)前的教育十分重視效率和質(zhì)量。只要條件允許，開展直接實(shí)踐往往是我們教學(xué)工作的優(yōu)先選擇。而認(rèn)識(shí)不僅來源于實(shí)踐，且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)踐如果漫無目的地開展，實(shí)踐教育就很容易論為一種單純的玩樂，讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的軌道。所以要求我們制定相應(yīng)而且具體的計(jì)劃，提前與家長(zhǎng)、學(xué)生等進(jìn)行溝通，以便有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)。這要求我們一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。針對(duì)目前一些家長(zhǎng)較忙的實(shí)際情況，我們不可以盲目地布置實(shí)踐任務(wù)，應(yīng)該有針對(duì)性地、具體地進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的布置。一方面，要使實(shí)踐的進(jìn)行有足夠的時(shí)間和物質(zhì)條件；另一方面，要讓學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有自身的調(diào)整和選擇的空間，所以，小學(xué)各科目的實(shí)踐計(jì)劃，要提前半年至一年告知學(xué)生和家長(zhǎng)。眾人皆知：“胸有成竹”典故中的文同，為了畫好竹子，不管是春夏秋冬，也不管是晴天或陰、雨天，他都常不斷地在竹林子里頭走到竹林尾。由于文同長(zhǎng)年累月地對(duì)竹子作細(xì)微的觀察和研究，竹子在春夏秋冬四季的形狀、生長(zhǎng)、顏色等變化，在陰晴雨雪中的顏色、姿勢(shì)又有什么兩樣；在強(qiáng)烈的陽(yáng)光照耀下和明凈的月光映照下，竹子有什么不同的樣子，他都摸得一清二楚，刻記心里。所以畫起竹來，腦子已驅(qū)動(dòng)了畫筆，把腦海里深刻的印記表現(xiàn)出來。相對(duì)于那些常日呆在屋子里的畫家，就算他再怎么勤奮練習(xí)，缺乏了有效的實(shí)踐，無法達(dá)到文同的認(rèn)識(shí)的深度和高度，因而他的認(rèn)識(shí)往往是滯后于現(xiàn)實(shí)的。反思當(dāng)前的教育教學(xué)方式：教師是爭(zhēng)分奪秒地教，學(xué)生你追我趕地學(xué)。學(xué)生每天在上課、作業(yè)和考試三點(diǎn)之間無腦地循環(huán)，遠(yuǎn)離了真正有益于他們的實(shí)踐。錢學(xué)森教授生前留下一個(gè)問題：中國(guó)教育為什么培養(yǎng)不出大師級(jí)的人才？我的探討是：我們教學(xué)模式的僵化，缺乏在大宇宙、大自然里的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。缺乏實(shí)踐的教學(xué)、單純的傳授理論的教學(xué)方式，就像是蜘蛛在辛勤地織網(wǎng)，從幼兒園老師開始一直到大學(xué)教授，少說也有近百個(gè)巨型蜘蛛。由于他們的辛苦勞作，就織出了無數(shù)張巨大的網(wǎng)，把學(xué)生的思想層層包裹起來，密不透風(fēng)，讓你連一絲自由思維的陽(yáng)光也看不見。這樣的教育，在很大程度上就是扼殺天才。綜上所述，當(dāng)前教育方式的改革，不止單純地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)中的比重，還研究制訂給學(xué)生和家長(zhǎng)的一個(gè)具體而針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)靈活的實(shí)踐計(jì)劃。由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)各界人事共同努力，促使學(xué)生完成，把他們培養(yǎng)成未來一代的精英。
2實(shí)踐教學(xué)方式
實(shí)踐教學(xué)方式是依照小學(xué)各年級(jí)各科目的教學(xué)大綱和內(nèi)容制訂的各科目實(shí)踐計(jì)劃，必須提前半年至一年或更早發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生和家長(zhǎng)。讓學(xué)生明確自己的實(shí)踐方向、目的和內(nèi)容，讓學(xué)生把空閑時(shí)間的玩樂變成一種有目的的求知。讓家長(zhǎng)能根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行調(diào)整，能夠科學(xué)地配合，協(xié)助學(xué)生去完成。小學(xué)一年級(jí)語文第一冊(cè)實(shí)踐計(jì)劃如下：（1）讓孩子照著鏡子，用筆簡(jiǎn)單地畫一畫自己的頭像，滿意后寫上自己的名字。（2）照鏡子，畫一畫自己的耳朵，家長(zhǎng)協(xié)助寫上“耳朵”兩“如果孩子提出一些問題，家長(zhǎng)要科學(xué)地依兒童認(rèn)識(shí)事物特征顯淺而解答，并作簡(jiǎn)要的記錄。（3）照鏡發(fā)音“a”（漢語拼音），能否把正確發(fā)音時(shí)的嘴形畫出來，并說一說。家長(zhǎng)做好記錄。發(fā)音“O”畫嘴形，指導(dǎo)孩子說一說嘴型。（4）觀看鵝。多聽成年的鵝叫，照鏡發(fā)音e，畫嘴形。孩子提出的問題，家長(zhǎng)要回答，有記錄。（5）在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下，到江河、湖泊等看水波，讓孩子會(huì)說“水波、波”。孩子畫“≈”家長(zhǎng)寫“波”，卻“波≈”，發(fā)音b。讓孩子說發(fā)音時(shí)的感觸，家長(zhǎng)記錄。（6）爬山坡，先會(huì)說：“坡，山坡”，孩子學(xué)畫，家長(zhǎng)協(xié)助寫上“坡”。練習(xí)發(fā)音“p”，家長(zhǎng)把當(dāng)時(shí)的一些情況作簡(jiǎn)單記錄。（7）蒙著孩子眼睛讓他摸（游戲），讓他會(huì)說：“摸”，讓他會(huì)畫手。用手摸，發(fā)音“m”。做好問、答記錄。（8）孩子看衣畫衣，先能正確地說衣，后學(xué)語音i。鼻子上感覺怎樣？有記錄。（9）到大自然里去看鳥，了解一些鳥名。介紹一種鳥叫名烏鴉。讓孩子先會(huì)說：“烏，烏鴉”。會(huì)寫“烏u”。練習(xí)發(fā)音：u。有問答記錄。（10）尋找時(shí)機(jī)到魚塘觀看群魚露頭的情況，學(xué)會(huì)正確說：“魚”。看魚說嘴形，指導(dǎo)發(fā)音，有記錄。（11）看鴿子，了解鴿子。學(xué)會(huì)說“鴿子”。練習(xí)發(fā)音：“g”。孩子還問了什么？你答了什么？有記錄。（12）捉到小蝌蚪并飼養(yǎng)，并有初步的了解。學(xué)會(huì)正確說出：“蝌蚪”。孩子畫“蝌蚪”練習(xí)發(fā)音“k”。（13）孩子喝水。學(xué)會(huì)正確說出：“喝水”。練習(xí)發(fā)音“h”。孩子能圖意表示喝水嗎？“喝水”請(qǐng)家長(zhǎng)解釋：“水進(jìn)了你的口。”（14）到農(nóng)村去觀賞雞，開闊孩子的視野。好奇的問答有記錄。讓孩子學(xué)會(huì)用自己的畫表示出雞字。“雞”會(huì)正確說“雞”。練習(xí)發(fā)音“j”。（15）吃西瓜，說西瓜。讓孩子正確說：“西瓜，西瓜，大西瓜。”練習(xí)發(fā)音“x”。有問答記錄。（16）孩子照鏡發(fā)音zcs，孩子說說自己的嘴形和心理的感覺，請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄并再次說給孩子聽。（17）照鏡子練習(xí)發(fā)音zh、ch、sh。讓孩子說說嘴形，和與c、z、s的不同地方。家長(zhǎng)下評(píng)語，并反饋給孩子。（18）走進(jìn)大自然，讓孩子用自己的畫來表示自己不懂的字進(jìn)行練習(xí)。（19）在生活中，孩子向家長(zhǎng)提出的問題，一年要有另外五次以上的記錄。最后，希望學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐記錄要妥善長(zhǎng)久地保存，能看到自己成長(zhǎng)的足跡，激勵(lì)自己在科學(xué)的道路上不斷地攀登。
作者:董超 單位:廣東省茂名市化州市下郭街道辦桂埇小學(xué)
