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批改作業是教師檢查學生學習情況,取得反饋信息的手段,也是促進學生自我糾正提高的手段,因此,作用批改的技巧也是一門學問。
多少年來,數學作業的批改習慣于用“√”、“×”來評判,這種方法可以對解答方法、過程和結果的正誤作出評判但缺乏激勵性,無法調動學生學習、改正錯題、尋找正確答案的積極性。為此我覺得在數學作業批改中加寫符號或評語,比那種單一的是非判斷的“√”、“×”表示符號要有熱情,它不僅便于學生了解自己的優劣之處,而且可以加強師生之間的交流,變于學生接受。
一、符號指錯,指導糾正
數學作業的錯誤有各種原因,因此,批改時只打上錯對號對學生糾正錯誤起不到指導性,還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費,更不可代替學生學上正確的式子或結果就,造成學生不去觀察分析的習慣。在批改作業時,教師可與學生預定一些符號,如正確用“√”錯誤用“×”,理解錯誤用?好,計算錯誤用!號,有遺漏處用……號等等,讓學生從這些符號中,檢查錯誤,找出錯因,獨
立糾正。
如:200+99×12--1038想想該先算什么?
=299×12--1038
=2748--1038
=1710×
二、評語指導,思考改錯
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查,找出錯誤原因及正確的解答過程。如學生解題時出現理解錯誤,批上“認真審題,想清意思,再解題好嗎?”學生根據評語能很快找出錯誤原因,并能因此刺激留下深刻的印象。
三、評語激勵,增強信心
批改學生的作業還有主義對非智力因素的評價,對差生作業出現好的情況有及時給予表揚以鼓勵增強他們的自信心。而對于有的常做錯題,但字寫得好的學生,可以先肯定,你的字寫得認真、很好,做作業時也能認真,就更棒了,有信心嗎?以此鼓勵他們學習的積極性,對作業一貫做得好的同學,除了加寫評語,還可以提出期望,使其學習數學的優勢順勢遷移。
四、評語點撥,拓寬思路
數學作業中的評語,不僅有注意學生解題的正誤,而且應注意挖掘習題的智力因素適當點撥,以幫助學生開拓思路,開發智能,發展智力。如解答“甲、乙兩人各加工1000個機器零件,甲完成任務要5小時,如果早1小時加工的零件數是乙的4倍,問乙完成認為需要幾小時?”有的學生這樣解:
1000÷(1000÷5÷4)
=1000÷(200÷4)
=1000÷50
=20(小時)
此題解法完全正確,但比較繁瑣,批上“能不能用簡單的方法進行解答,想想看。”以此讓學生這樣解:5×4=20(小時)
總之,數學作業批改運用符號加評語,它意在促進學生自我提高,保護學生學習的積極性,促進學生全面和諧地發展,以達到提高學生素質的目的。