拓展游戲運用下的高校體育論文
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1.1高校體育教師具備開展拓展游戲的能力高校體育教師通常都具備較高的的綜合素質(zhì)和豐富的教學經(jīng)驗，同時對教育學、管理學、心理學等層面的知識也有較深的認識，這樣高校體育老師就能夠較為容易的掌控拓展游戲項目的設(shè)置、重點與規(guī)律，并順利地組織學生實施練習。體育教師完全可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容精心設(shè)計一些場景和模式，讓拓展游戲和體育教學良好地融合在一起，借助拓展游戲的開展來改善現(xiàn)今體育教學相對單一、乏味的組織模式，讓體育課受學生歡迎。
1.2符合現(xiàn)代大學生的個性特點大學生在個性上已逐漸自主與獨立，不再過多的依靠教師，主觀想法、抽象思考能力都獲得了巨大地提升，因此在體育活動中不再僅僅滿足于學會教師傳授的常用與簡單的體育知識和技能，他們更愿意探究具有挑戰(zhàn)性的活動。拓展游戲的加入，滿足了大學生的個性特征，為開發(fā)學生的創(chuàng)造性想法，提供了不錯的空間。讓學生積極主動地加入到體育活動中去，在游戲里享受運動，在運動里得到感悟，在感悟中掌握體育知識和運動技能。
1.3符合高校課程改革的需求《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中講述，大大倡導開放式、摸索式教學，提高學生自學能力、和自主練習的水平。拓展游戲是一種體會式學習，提倡學生積極參加、主動探索、敢于實踐，看重學生的情感領(lǐng)悟。老師僅僅提供及時的啟發(fā)與指引，有助于培養(yǎng)學生處理問題及交流和協(xié)作的能力，有助于促進學生學習模式的改變，符合體育課程改革的發(fā)展方向。拓展練習新穎獨特，內(nèi)容豐富，把趣味性和知識性融為一體，可激起學生的加入熱情、培養(yǎng)學習樂趣、激發(fā)學習潛能，滿足了現(xiàn)今教育變革的指導思想，對促進傳統(tǒng)教育模式的改善有著巨大的意義。
2.拓展游戲在體育教學中的具體運用
2.1在身體素質(zhì)訓練中的運用伴隨社會經(jīng)濟的進步與生活條件的提升，高校大學生的綜合素質(zhì)已有很大的提升，但體育練習卻相對缺乏。而且很多高校體育課的內(nèi)容設(shè)置只是初、高中體育課的延伸，學習內(nèi)容重復，以致許多學生在學習過程中產(chǎn)生了抵觸心理。借助拓展游戲高趣味性的特征，提高學生的學習興趣，增強學習效果，使學生身心都得到鍛煉。特別是對身體素質(zhì)較差、缺乏自信的學生來說，更容易帶動、鼓舞他們?nèi)シe極克服困難、增強意志品質(zhì)、提高自信，從而提高了參加體育課程學習的興趣。
2.2在體育課準備活動中的應(yīng)用體育課準備活動的重要目標是借助專業(yè)式的訓練模式，讓參與者戰(zhàn)勝人體的遲鈍，慢慢提高身體興奮度，很快地進入到鍛煉狀態(tài)。體育課程準備活動常常挑選慢跑、廣播操等專業(yè)性練習。因地制宜的選取身體力行的、小運動量的、耗時不多的拓展游戲進入到練習當中，能夠獲得事半功倍的成效。限于課堂時間地點，往往形成一對一的評價；而利用網(wǎng)絡(luò)平臺作文，打破了時空距離，可以面向本班甚至本校所有學生老師，也可以面向所有互聯(lián)網(wǎng)用戶，而形成一對多的模式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多元交互化和協(xié)同化優(yōu)勢。學生通過所得的回饋進行同伴修改和自我修改，從而提高寫作水平。（莫俊華，2007：35-39）2.大數(shù)據(jù)時代為英語寫作評價帶來的問題2.1在獲得宏觀上的洞察力時，失去微觀的個性化分析。從表面看大數(shù)據(jù)時代為個性化教學、個性化評估提供了巨大的數(shù)據(jù)支持。每一位學生的寫作過程、修改過程、語言使用習慣、評價結(jié)果等都會產(chǎn)生詳細的記錄，為科學評估每一位學習者的寫作提供數(shù)據(jù)。但是這樣做的問題在于，數(shù)據(jù)價值密度相對較低，如何完成數(shù)據(jù)價值的“提純”對教師提出更高要求。在多數(shù)英語課程大班授課的背景下，教師是否能針對具體每一位學生的二語寫作問題與傾向得到有效可靠的分析結(jié)果，并給出學習建議；作為非專業(yè)人士的英語教師能否具有控制分析甄別數(shù)據(jù)的能力；是否了解并擅長處理如此龐大的數(shù)據(jù)，是我們必須面對的問題。否則雖然獲得了整體的寫作趨勢這一宏觀上的洞察力，卻無法做到真正的因材施教，反而深陷數(shù)據(jù)泥淖。
2.2數(shù)據(jù)分析的局限性基于云計算的數(shù)據(jù)分析無法對文章給出具體的修改意見，只能做到對文章表面層次的錯誤進行歸類，而無法解決文章整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，以及流利度與連貫性等問題?；谡Z料庫和云計算的自動在線評分系統(tǒng)，如句酷批改網(wǎng)等，雖然提高了教師的評價效率，但基于淺層特征做出的評價，語言錯誤的簡單相加不足以反映學生的二語寫作水平（cumming，1997）。大數(shù)據(jù)分析只重相關(guān)性不看因果的特點作用于英語寫作評價將使評價失去其終極價值。大學英語的寫作評價的目標不僅限于得出準確的分數(shù)，而更重要的是分析學習者出現(xiàn)各種問題的背后原因，幫助其改正進步，避免錯誤重復出現(xiàn)在將來的寫作實踐中，從而提高寫作水平。對于教師來說分析原因也是挑戰(zhàn)改善教學方法、教學內(nèi)容的重要參考參數(shù)，可以說英語教學法的流變與進步真實無數(shù)學者對于原因的探索而獲得的。因此傳統(tǒng)思維方式是否會因為技術(shù)的進步而失效仍存在大量爭議，但相關(guān)性無疑獲得越來越多的重視。因此如何在越發(fā)扁平化的大數(shù)據(jù)時代堅守對因果關(guān)系和深層結(jié)構(gòu)的追求也應(yīng)成為每位教師的思考。
3.總結(jié)
信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來對傳統(tǒng)的寫作評價方式提供了機遇與挑戰(zhàn)。英語寫作評價，雖然尚不完善，但我們要積極順應(yīng)潮流，認識利用這一新事物，進而掌控其優(yōu)缺點，在探索性地應(yīng)用它，積極思考技術(shù)在寫作評價中的角色，及其可能帶來的變革。同時也要看到技術(shù)的局限性，大數(shù)據(jù)是一種資源和工具，數(shù)字無法自己說話，它可以展示告知，卻無法代替人對問題進行解釋。可以說大數(shù)據(jù)云計算提供的不是最終答案，而是參考答案；技術(shù)有助于解決寫作訓練匱乏，寫作評價效率低下的困境，但大學英語寫作評價的核心仍然是教師和英語學習者。
作者：趙蕾單位：河南工業(yè)大學體育學院
