學生英語閱讀能力教育

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隨著我國社會經濟的發展以及與世界的接軌，英語作為國際通用語言也越來越受到重視。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，對社會、經濟、文化、科技的發展都有重要的作用。此外，我們掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高得就越快。在目前學生缺乏直接聽、說英語機會的情況下，通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，獲得信息，是一種重要的學習英語的途徑。

從目前學校的中考、高考等各級各類英語考試題中可以看出，閱讀比分逐漸增大，份量也逐年加重。閱讀題已成為考試中檢測學生理解程度和閱讀能力的重要項目。這就要求我們廣大教師改變陳舊的教學觀念，認真研究新教材的閱讀教學目的，培養和指導學生掌握正確的閱讀方法，使他們適應今后學習、工作之需要，也是為進一步提高中學生聽說能力及發展寫作能力所必需。

《九年制義務教育教學大綱》對培養學生閱讀理解能力提出了一定的要求。新教材從初中的后半階段起，特別是高中階段要求中學生在聽說領先的基礎上全面發展閱讀能力。在新高中英語教學大綱中關于閱讀是這樣表述的：在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時側重培養閱讀能力。可見，閱讀能力的培養是整個中學階段教學的重點。

閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了角英語國家的社會文化背景。閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力，主要包括理解程度和閱讀速度兩個方面。為提高閱讀能力，本人以為應聯系課堂內外，做好以下幾方面工作：

一、改進和完善閱讀課教學（課堂教學），培養學生的閱讀興趣，讓學生在教師的指導下獲取課文信息，掌握知識提高閱讀技能

長期以來，由于受教材的限制，特別是受多年的傳統教學方法的束縛，對待知識與能力的關系處理不當。許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解，句子翻譯，教師講得過多，學生思維太少，學生被動接受過多，自主學習過少，把原來生動活潑的“學堂”變成枯燥乏味的“教堂”，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。長此下去，學生的閱讀興趣何以培養，閱讀能力又何以提高？

綜合國外的教學理論，結合目前國內的教學環境及學生的特點，我認為在閱讀課課堂教學中可采用以下幾種教學模式：從活動過程來看，是讀——講——讀；從教材的處理來看，是合——分——合；從知識層次來看，是粗——深——用，三者相互對應。在具體的課堂教學中，可采用靈活多變的方法，而其中的“提問——閱讀——思考——復述——復習”五步法，我認為對學生的閱讀能力的提高是較有幫助的。“五步”閱讀法體現在教學中應遵循的整體性原則及以教師為指導、學生為主體的教學原則。通過這幾個步驟的教與學，將文章的語言形式和其思想內容連成一體，把教師和學生的活動融為一體，擯棄了傳統的課文教學帶來的弊端：重語言知識輕言語技能，重結構輕語篇，教師講得多，學生練得少。運用這一方法進行教學，教師在教學中設計出高質量的教學活動讓學生參與，自主地、自覺地學，在學習是發揮其智力因素和非智力因素的作用，激發學生的積極性。下面以JEFC第三冊Lesson78為例，談談該方法的具體操作。

第一步：提問。向學生提出與課堂內容有關的幾個問題：

What’sthepopulationofChina/India/theworld?然后引入新課，告訴學生：Todaywearegoingtoreadabouttheworld’spopulation.Theworld’spopulationisgrowingveryfast.接著要求學生快速閱讀課文，找出以下問題的答案。（用投影儀呈現）

1、

Howisthepopulationgrowing?

2、Bywhatyearwilltheworld’s[MSOffice1]populationreach6billion?

3、Whatdoesstandroomonlymean?

提問的目的是給學生閱讀確定一個目標或任務，這些問題可以激發學生的閱讀興趣，引導學生了解課文的話題，這時的提問應緊扣文章的內容。

第二步：閱讀。這一環節要求學生仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句，并就課文內容設計一些是非題讓學生來判斷。如第三段主題句是——Thatmeansthatinabout600years,therewillbestandingroomonlyontheearth.在閱讀教學時指導學生抓住段落的主題思想的集中表現——主題句，因為主題句為每段落的中心思想的集中體現，而整體的文章又是由段落構成的。

第三步：思考。在閱讀全文后可以讓學生思考更深層的問題：Whyisthepopulationproblemthegreatestoneoftheworld?Whatshouldwedo?這時可采用以小組為單位的討論學習形式，讓學生有一種人人參與的意識。目的是為了讓學生更好理解中心思想，作者的觀點、態度和文章的含意所在。

第四步：復述。目的是為了掌握課文內容及培養閱讀能力的同時加強對口語能力的培養。考慮到學生的能力差異，在教學中可以采用分段或全文進行復述的方法，并給學生提供主題詞，以便學生復述參考：如Lesson78第三段我給以下提示詞語：thepopulationproblem;growfaster,twothousandyearsago,atthebeginningofthetwentiethcentury.In1990,fivebillion,willpasssixbillion,bytheyear2010,inabout600years,standingroomonly.

最后一步是復習鞏固課文內容及所學的語言點即課文難點、語法等。如將文章改編成完形填空，設計的選項可以是本課的語言知識點，或是根據內容為學生填空表格，也可將文章縮寫后讓學生就關鍵詞或語言點進行填空。如Lesson78第三段，我將之改編為如下：Thepopulationmaybetheoneoftheworldtoday.ThepopulationisgrowingIn1990,thewasoverfive.AUNsaysthattheworld’spopulationwillsixbilliontheendofthetwentieth.Peoplethatbytheyear2010,itbesevenbillion.Thatabout600years,therewillbeonlyontheearth.

我運用了以上“五步”閱讀法進行教學，改變了學生被動地接受知識和依賴老師的現象，使閱讀課的教學有了良好的效果，課后學生普遍反映在學完全文后對課文有完整的印象。

二、精選課外閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量

高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生的課外閱讀一定數量的讀物。”現行的課文教學篇目少，且閱讀課教學實際上即是精讀，擔負著語言知識教學的任務，課文生詞和新結構的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練。因此，大綱要求在教師有計劃地指導下讓學生進行課外閱讀（即泛讀）；教師應精心選擇補充閱讀材料。我在給學生選擇材料時掌握以下原則：（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易適合學生實際水平；（3）題村涉及面廣，趣味性強，可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣，生動有趣；（4）文章體裁多樣化，敘述、描寫、應用、說明、議論等文體皆備；（5）語言地道、規范。

通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識，開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

三、明確閱讀目的，講究閱讀（泛讀）方法，提高理解正確率

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所述的內在聯系，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）確定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。英語中用來表達這個中心思想的句子叫主題句（thetopicsentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，其它句子都是用來說明和闡述主題句的，因此，在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句。

（2）掌握具體事實和重要細節。文章中的具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充說明或例明，是用來支持說明中心思想的主要觀點。掌握這些細節是歸納、概括文章中心思想的基礎，對理解全文的作用是不容忽視的。

（3）運用語境，構詞法等猜測詞義。閱讀文章時，理解詞義是基礎，而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化，因此只有聯系上、下文，結合文章中的詞境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。在閱讀中碰到的一些生詞，可以通過詞綴法、合詞法等構詞法去猜測詞義：如前綴“non—”含“無、非、不”之意，“anti—”表“反、排斥”，“out—”表“超過”；又如后綴“—ee”于動詞后

，表“受事者”，“—ism”表“主義、學說”…動用語境構詞法，不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。

（4）利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態，把握文脈。如moreover之后多半講更進一層的道理；but是轉折用語，下文通常與這個詞的上文的意思相反；forexample之后都是跟著一定的事例；so,thus等表結果等等。

（5）注意深層意思的理解。在閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據文章提供的事實和線索，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結論。

四、培養良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養良好的閱讀習慣，講究閱讀技巧。

1、養成默讀習慣。有的學生閱讀時習慣出聲或心里一個詞一個詞默念，甚至用筆或手指一個詞一個詞點著念等，這些閱讀方式對理解無多大幫助，而且會降低閱讀速度，因為大多數人正常的默讀速度要比他們說話的速度快兩倍（洪崗《英語專業閱讀課教學模式的探討》；《現代外語》64.2）。因此，教師應指導學生把注意力停留在文字符號上，形成默讀的習慣，以提高閱讀速度。

2、擴大視幅，減少回視。教師必須糾正學生一目一詞的閱讀，或來回數次往返閱讀，訓練學生整句或成組視讀。逐詞閱讀不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句意思，因為在一個句子中，一個詞往往不能獨立地表達一個具體的意思，而以意群為單位視讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思。

3、限定閱讀時間。為提高閱讀速度，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，從而為高考等在規定時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。

4、閱讀時要做到盡量少查詞典。查閱詞典會影響閱讀速度，遇到生詞可以從利用上下文等來猜測、判斷它的詞義。

五、及時做好評估，把握測試要求，促使英語閱讀

測試題選擇的材料要恰當，難度要適中，以確保必要的信度和效度。不管是主觀性還是客觀性題型，都應針對學生平時閱讀中反映的重點、難點和疑點，以便能客觀地反映學生的實際能力與水平，從而摸清學生的強項和弱點，為進一步完成培養目標提供條件。

學生閱讀能力的培養確非易事，也不是一朝一夕所能培養成的。因此，在探索如何培養和提高中學生閱讀能力的過程中，我們要不斷地學習，吸收英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業務素質，改進和完善閱讀課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力。