鄉土資源在生活語文課堂中應用

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【摘要】為構建以生活為核心的開放而適性的語文課程，江蘇省常州市金壇區啟智學校將鄉土資源與生活語文課堂教學相結合，把鄉土文化融入教學實踐中，緊密聯系社會生活，不斷豐富學生的實踐活動，讓學生在生活化場景中學習和鞏固知識，掌握生活的技能、生存的本領。

【關鍵詞】培智學校；生活語文；鄉土資源；特色課程

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要“構建以生活為核心的開放而適性的語文課程”。培智學校生活語文課程應具有開放性，依據培智學校學生的能力和生活環境，充分利用一切教育資源、社區資源和現代化信息資源，實現課程的生活化、社會化、校本化。江蘇省常州市金壇區啟智學校地處農村，大部分學生來自農村家庭。學校發揮農村特有的鄉土資源優勢，將鄉土資源與生活語文課堂教學相結合，把鄉土文化融入教學實踐中，緊密聯系社會生活，不斷豐富學生的實踐活動，讓學生在生活化場景中學習和鞏固知識，掌握生活的技能、生存的本領。

一、整合鄉土資源，構建特色課程

鄉土資源主要指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括：鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產生活經驗等。相比于普通學校，培智學校生活語文教材內容不夠系統和完善，知識多為碎片式的，無法充分滿足學生的學習需求。將鄉土資源引入生活語文課堂，作為教材內容的拓展延伸，可以讓課堂教學變得更加生動有趣。因此，學校依托鄉土資源，將其與課程進行整合，結合學生的實際需求和培養目標，不斷優化校本課程體系，讓學生在熟悉的環境中參與課堂教學活動，提升語言表達能力與社會適應能力。以《我愛我家鄉》主題單元為例，學校根據金壇當地豐富的鄉土資源，設計了《家鄉的特產》《家鄉的美景》《家鄉的名人》等校本課程。這些鄉土資源中有很多是學生接觸過或有所耳聞的，在課堂上引入學生熟悉的內容，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生對學習內容產生好奇、熱情，既提高了課堂參與度，也提升了教學效果。通過一系列基于鄉土資源的主題單元式的課程教學，學生充分了解了家鄉的風土人情，從而激發了對家鄉、對祖國的熱愛之情。在教學《家鄉的特產》這一課時，教師準備了許多茶葉的圖片和文字資料，詳細介紹了金壇雀舌、茅山青峰的起源以及生長特點，并邀請本地茶農錄制了炒茶的視頻，讓學生全面了解茶葉的生產過程。同時，教師還準備了茶具，讓學生品嘗茶水，了解茶文化。

二、利用鄉土文化，提高學習效果

一方水土養育一方人，每一片土地都有自己的文化積淀和獨特的文化特色。將鄉土資源融入生活語文課堂教學，可以讓學生更加直觀地了解家鄉的優秀傳統文化，在全面認識家鄉的過程中，感受家鄉的文化底蘊。在教學《家鄉的美景》一課時，教師帶領學生參觀學校附近的金魚綜合養殖基地、蘑菇種植基地，了解家鄉的養殖種植業；帶領學生到東方鹽湖城、花谷奇緣、寶盛園等本地風景旅游區游玩，領略家鄉的美麗風光；帶領學生到學校的蔬菜種植區播種、除草，讓他們感受勞動的快樂和收獲的喜悅。結合鄉土文化的教學活動開闊了學生的視野，提高了學生的認識水平，陶冶了學生的情操。在教學《畫家鄉》這一課時，教師提問：“課文中都有哪些小朋友，他們的家鄉在哪里？都有什么特點？你能介紹一下我們的家鄉，并用手中的畫筆畫一下嗎？”隨后，教師在學生回答的過程中展示相應的活動圖片，如帶領學生參觀華羅庚紀念館、錢資湖公園、段玉裁紀念館、茅山寶盛園、東方鹽湖城等景點的圖片。在教學的過程中，融入學生喜聞樂見的鄉土文化，不僅拓展了教學內容，更創設了輕松愉悅的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，增加了學生對家鄉的了解，在無形中對學生的注意力等缺陷進行了補償。

三、創設鄉土情境，實施激勵評價

新課標在評價標準上強調知識和技能的應用、遷移，強調學習的過程和體驗，始終堅持生活導向，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個學生都能夠最大限度地實現自身價值。培智學校學生由于自身缺陷，容易受到歧視，很多學生都缺乏自信，在課堂教學過程中也不愿意積極回答問題。教師可結合鄉土資源創設一定的教學情境，根據學生的個體差異，為每位學生設置不同的問題和任務，讓每位學生都能夠參與到教學當中。例如，教學《秋天》這一課時，教師帶領學生到野外去發現秋天，感受家鄉秋天的山山水水，體驗大自然的美好。在游覽的過程中，讓學生以自己喜歡的方式表達對秋天的贊美與喜愛，可以用簡短的話進行描述，可以揀一片喜歡的樹葉，可以畫一幅美麗的秋景……通過多樣的方式和大家一起分享自己感受到的秋天。在學生回答提問之后，教師及時進行表揚，讓學生獲得成功的體驗。在這樣的過程中，學生的語言能力和自信心也得到了培養。教師在實施激勵評價的過程中，要以學生為中心，創設學生熟悉的鄉土情境，引導學生主動探究鄉土情境中的教學內容，不斷培養他們的探究品質。同時，要針對學生個體進行縱向評價，為學生制作成長記錄冊和成長記錄袋等，收集、記錄學生的點滴進步，以便對學生進行更科學、更全面、更準確的評價。課堂是小天地，生活是大課堂。實踐證明，在生活語文課堂中適當引入鄉土資源，不僅是課程建設的需要，更是農村培智教育的需要。教師要選擇貼近學生生活的鄉土資源，在學生生活經驗的基礎上開發課程內容。學生只有在生活中進行學習，才能愉快地掌握知識和技能，才能在將來更好地適應社會生活。

作者:曹國強 劉馨茗 單位:江蘇省常州市金壇區啟智學校