初中作文教學探討（3篇）

前言：本站為你精心整理了初中作文教學探討（3篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：初中英語作文教學探析

摘要：英語寫作水平是衡量學生英語綜合能力的重要標準之一。在激烈的升學競爭中，英語寫作成績是直接影響學生能否順利升入高一級學校的重要因素。然而，提高學生英語寫作水平既是學生學習的難點，又是教師教學的重難點。教師在教學中如何采取有效方法突破這個難點，使學生在英語學習中不再為寫作犯難，作者在教學中做了一些有益嘗試。

關鍵詞：英語；作文；探究

英語寫作是提高學生英語學習綜合能力的一個重要手段。英語寫作在中考、高考中都占有很大的比重，這個比重還在呈不斷增加的趨勢，體現(xiàn)了教學大綱對學生寫作能力的要求。目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。學生在寫作時往往望“題”興嘆，嘆“有話不會說，有篇無力謀”。很多老師也會生嘆，嘆新教材的教學內(nèi)容多，在進行了聽、說、讀的訓練之后，留給學生“寫”的訓練時間就很有限了。為達到教學大綱的要求，在有限的教學時間內(nèi)快速有效地提高學生的英語寫作能力，教師只有在平時教學中準確把握聽、讀、說、寫之間的有機聯(lián)系，有意識地系統(tǒng)地訓練學生的英語寫作能力，才能夯實學生的寫作基礎。本文就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋找到一條師生滿意的學習路徑。

一、采用豐富高效的課堂教學手段

1．聽、讀、說、寫并舉

英語的聽、讀、說、寫四者密切相關，相輔相成。充分挖掘教材內(nèi)容，找到聽說讀寫的結合點，指導學生寫作。在學生的聽力訓練過程中，不但要關注他們聽到了什么，還要關注把聽到的內(nèi)容準確地表達出來，其實學生把聽到的內(nèi)容準確地表述出來就是寫作訓練過程。組織學生經(jīng)常聽英語朗讀，特別是一些名家名作聆聽到耳熟能詳?shù)某潭龋瑥闹蓄I會名家對英語語言的應用。

學習語言閱讀是一種十分重要的方法。如何讓誦讀環(huán)節(jié)為寫作所用，就要解決學生讀什么的問題。必須系統(tǒng)把握教材的內(nèi)容，做到對每一個單元所需訓練的內(nèi)容了如指掌，全盤把握，提煉成文，作為學生誦讀的內(nèi)容。對優(yōu)秀英語作品指導學生反復讀，在大量閱讀的過程中，學生能夠開闊視野，拓展知識，增加語感，積攢必要的語言材料，擴充自己的詞匯量和知識面，增加自己思想的寬度和思維的廣度。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配，理解作者寫作的用意，弄清作者運用了什么樣的寫作方法，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)及其他語法手段，為今后的寫作積累素材，同時能使學生更多地了解英語國家的社會文化。“說”是寫的前提，也是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。每個單元乃至每個課時都有“說”的訓練，

“說”的內(nèi)容一般都圍繞著單元的主題進行，這和單元的寫作主題也是一致的。應該說，能說得清楚就能寫得明白，“說”和“寫”二者相輔相成、相得益彰。因此，老師應循序漸進地引導學生說得規(guī)范，說得有條理，說得精彩。“說”進行起來較為方便，從師生之間的見面問候開始使用英語語言，課堂上師生互動盡量使用英語對話，克服英漢混雜的現(xiàn)象。久而久之，學生就會養(yǎng)成用英語對話的習慣。教師還要積極為學生創(chuàng)造使用英語對話的場景與條件，引導學生用英語說話，鼓勵學生用英語說話，讓學生想用英語說話，有機會用英語說話。

“寫”是英語作文教學的最終目標，能聽懂、會閱讀、會用英語交流，寫作就是記錄語言的基本方式了。在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生寫作的動機，通過提供使學生感興趣的話題或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點，誘發(fā)學生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環(huán)的軌道。要把“寫”的訓練貫穿在整個教學中，英語的聽、讀、說、寫是互相影響、互相作用的有機統(tǒng)一體。“寫作”訓練要借助聽、讀、說的教學訓練這些載體，讓學生在潛移默化中獲得“寫”的訓練，從而實現(xiàn)瓜熟蒂落、水到渠成的效果。總之，聽、說、讀、寫是語言的四大要素，不可分割，共同發(fā)展這四項能力是提高英語寫作教學質(zhì)量的基本方法。

2．培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力

通過聽、說、讀等方面的強化訓練，學生積累了一定的詞匯、語法等，如果學生缺乏豐富的想象力，寫出來的文章仍然顯得沒有生機，千篇一律。目前，考試中出現(xiàn)的畫圖作文、情景作文對學生的想象力提出了極高的要求。教師可以通過看圖說話、句段擴寫、文章續(xù)寫、看影像聽音樂意境描寫等多種形式訓練，對學生進行循序漸進的想象力培養(yǎng)。在訓練中發(fā)展學生思維的變通性和獨創(chuàng)新，要求學生根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學的詞匯和語法知識進行表達。比如，根據(jù)一幅或多幅圖畫及提示寫一篇字數(shù)在100字以內(nèi)的短文，充分運用自己所學的知識和豐富的想象，完整、準確地表達意思，重點考察在領會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。這不僅可以培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，還可以促使學生利用想象豐富寫作內(nèi)容。豐富的想象離不開大膽創(chuàng)新，在指導學生寫作的過程中，既要讓學生學習和借鑒他人優(yōu)秀作品的寫作方法，更要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，寫自己的事，寫身邊的人和事，寫自己的所思所想，抒發(fā)自己的真情實感。這樣學生寫作就有了素材，想象也有了發(fā)揮的平臺。

3．加強小組合作學習

在課堂上，讓學生自愿組成若干小組，讓組員相互糾正作文上的錯誤。許多時候?qū)W生在“欣賞”自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。待改正錯誤后，教師可將學生作文中的錯誤加以歸類總結，把普遍存在的錯誤提出來，再讓學生相互批改作文。學生在合作中學習，在合作中學會了評價，一來節(jié)省了老師批改作文的時間，二來培養(yǎng)了學生的語言意識。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的文章，學生們可以獲得更多的寫作知識和技巧，對通常犯的錯誤有了更高的警惕性。小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，調(diào)動了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍，小組合作可以使作文練習更高效、更規(guī)范。

二、引導學生進行作文課后訓練

1．增加詞匯積累

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素。沒有豐富的詞匯作保障，寫作文就是句空話。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當?shù)脑~語。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎性工作。學生掌握的詞匯不僅要做到會讀、會寫，還要理解其含義、語法，在寫作中能靈活運用。堅決克服讓學生死記硬背，挫傷學生詞匯積累積極性的做法。增加學生詞匯的方法很多，如從學習課文中積累、從語言交流中積累、從課外閱讀中積累等，教師要采取有效手段鼓勵學生大量積累詞匯。

2．學會傳承和借鑒

每個民族都有自己的優(yōu)秀文章，這些好的文章為學生的寫作提供了模板。英語寫作初期，可以讓學生模仿，也可以使學生在原來文章下套作。同時，鼓勵學生多背誦經(jīng)典文章，學生在背誦文章的過程中，可以體會別人的思維方式，模仿別人的表達方式。這也是增加詞匯、獲得語言知識、提高語言表達能力的有效途徑或方法。李陽瘋狂英語的核心就是背誦文章，文章背多了，語感就形成了，寫作就能思如泉涌。要引導學生在傳承和借鑒中提高自己，發(fā)展自己。值得一提的是，英語教學課文大多是精選的適合學生背誦的好文章，教師在向?qū)W生布置背誦任務時，不能忘了這一重要資源。

3．強化寫作實踐

練習寫作能力的提高貴在寫作實踐練習。實踐是將理論轉(zhuǎn)化為能力的“中介”，是寫作訓練的點睛之筆。在實踐訓練時要注意體裁的多樣性，鼓勵學生從用英語寫短信、微信、日記等簡短文章做起，提高英語寫作頻率，增加英語寫作訓練數(shù)量，促進英語寫作水平的提高。引導學生學會及時反思和總結，不斷完善自己的寫作技巧。教師可以“下水”寫作，讓學生閱讀借鑒，教師“下水”示范了，學生就會想“下水”、敢“下水”。總而言之，寫作練習是一個漸進的過程，需要長時間的積累，寫作能力的提高不可能一下子就體現(xiàn)出來，但只要在教師科學合理的引導下，學生發(fā)揚持之以恒的精神，必定會戰(zhàn)勝寫作難題，達到較高的寫作水平。

教師的教學活動要以學生為主體，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，引導和鼓勵學生大膽寫作。在課堂教學中，努力打造高效課堂，不斷提高寫作教學的水平，以課堂寫作教學的高效率促進學生寫作能力的形成，改變學生寫作能力弱的現(xiàn)狀，促進學生英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

［1］徐明旺，徐霞.初中英語作文教學的有效性探討.中學生英語：初中版，2012（2）.

［2］戴世剛.初中英語作文教學探究.大觀周刊，2013（10）.

［3］包春霞.淺談初中英語作文教學.中學課程輔導：教學研究，2015（2）.

作者：劉菊花 單位：臨澤縣第二中學

第二篇：提升初中作文教學水平策略

【摘要】初中作文教學是語文教學的重點也是教學的難點，本文認為提升初中作文教學水平，需要激發(fā)學生的寫作興趣，把寫作與生活緊密聯(lián)系起來，注重良好寫作習慣的培養(yǎng)，提高作文講評有效性。

【關鍵詞】初中作文教學水平

一、激發(fā)學生的寫作興趣

初中學生缺乏寫作動力，其寫作水平就很難提升。學生的動力性障礙一般包含提不起寫作興趣，缺乏寫作動力，以至于學生在寫作過程中存在著消極的寫作心理。較多的學生把為了在考試中獲得較高的分數(shù)當作寫作目的，另外，還有部分學生一提起寫作就會擔心害怕，面對寫作無從下手，甚至是躲而遠之。新課程標準實施后，這種情況發(fā)生一定的好轉(zhuǎn)，但是，目前厭惡寫作、躲避寫作的學生數(shù)量還是比較大。興趣是人的第一老師，而學生的習作興趣對語文的學習產(chǎn)生很大的影響。對寫作有著濃厚興趣的學生，能夠通過作文表達自己的思想，豐富學生的想象世界，一旦進入到寫作狀態(tài)，學生的世界將是一個多姿多彩的想象世界，一定程度上講，學生的積極性會大大提高，能夠更好的促使學生完成寫作。所以，在寫作指導過程中，先要克服學生寫作的恐懼心理，再通過一定的方式方法激發(fā)學生的寫作信心，提高學生的寫作興趣，從而更好地引導學生通過寫作來表達自己的內(nèi)心世界。

二、把寫作與生活緊密聯(lián)系起來

初中學生應該把生活中的各個方面作為寫作的素材，通過自己獨特的視角進行觀察分析，從而挖掘生活中具有典型意義的素材，經(jīng)過長期的積累，就會在學生的頭腦中形成大量的素材。因此，需要高度重視寫作和生活的關系，寫作的素材來源于生活，只有將生活中的素材通過寫作的形式展現(xiàn)出來，寫作才具有生活中的魅力，因此，把學生的寫作和生活緊密的聯(lián)系在一起，才能夠保證學生有一個良好地寫作環(huán)境。所以，語文老師應該在指導寫作過程中，把生活的點滴滲透到寫作過程中，實現(xiàn)寫作和生活的有效對接，指導學生通過觀察生活中的點滴，以自己的獨特視角，將所見、所想、所悟以寫作的形式體現(xiàn)出來。能否實現(xiàn)生活和寫作的有效對接，影響著學生在生活素材中的感悟，同時影響著學生作文的呈現(xiàn)效果。假設作文缺少生活的事例，沒有生活的感悟，那么，作文就失去了本身的魅力，學生內(nèi)心世界的呈現(xiàn)也將不能很好的呈現(xiàn)。語文老師在指導寫作時，要引導學生深入觀察生活，在生活中獲取寫作的第一素材，學生也可以探討自己的生活體驗，并根據(jù)各種體驗說出自己的認識，教師針對學生的認識做出有效地判斷和指導，引導學生形成正確的價值取向，從而保證生活和寫作之間實現(xiàn)更加流暢地對接。

三、注重良好寫作習慣的培養(yǎng)

初中學生的寫作習慣，主要是指學生在逐步提升寫作水平中，慢慢形成一種相對固定的寫作方式。部分初中學生面對作文時，表現(xiàn)出消極、無從下手，甚至無所適從的情況，有些同學寫寥寥幾句之后就沒有了下文，這一系列的問題都是由于學生不注重平時作文訓練習慣的養(yǎng)成。所以，語文老師在指導作文時，應該注重寫作習慣的培養(yǎng)，通過科學、合理的指導方法，引導學生認識到寫作習慣在作文寫作中的重要性，并結合自己的實際情況有針對性地訓練。學生的作文習慣貫穿于寫作的始終，從寫作前的準備到寫作過程再到完成寫作，整個寫作過程都應該養(yǎng)成一個良好的習慣。由于學生之間存在著較大的差異性，寫作習慣也會因人而異，所以，初中語文老師要關注學生個體，引導學生慢慢改掉不合理的寫作習慣，逐步形成更加良好的習慣，學生的寫作習慣的改善是一個長期的過程，語文老師應該把它看成一項長期的任務，同時，還要有針對性地給予學生方法的指導，引導學生認識到自己的不足，并逐步自我養(yǎng)成良好的寫作習慣。

四、提高作文講評有效性

以往的作文評改課一般是采用教師主講的形式，首先在課堂中朗讀優(yōu)秀范文，然后針對習作中出現(xiàn)的問題集中講評，最后結合出現(xiàn)的問題提出寫作中的相關注意事項，引以為戒。總之，學生在傳統(tǒng)的作文評講課中處于被動狀態(tài)，由教師牽引著走，很難參與到作文講評中來，容易產(chǎn)生學習倦怠，興趣降低。為提高作文講評的有效性，一場關于作文評價的教學改革展開了。通過改革，關于作文講評的基本方式開始有所轉(zhuǎn)變：語文教師應該主動放手，把作文講評的主體地位讓給學生，充分發(fā)揮主導作用，引導學生積極參與作文評價過程中來；教師應當轉(zhuǎn)變學生觀，對待學生一視同仁，面對個體差異因材施教，嚴格要求寫作好的學生，積極鼓勵寫作落后的學生；教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)動學生的創(chuàng)造思維，與學生民主、平等對話，樹立教學相長的思想，和學生共同參與；轉(zhuǎn)變寫作評價的方式，摒棄傳統(tǒng)的標準判分，從多個角度看待學生的習作，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，引導學生發(fā)散創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作熱情。

【參考文獻】

【1】宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究【J】.教育教學論壇，2013（08）

【2】吳蓉.初中語文作文教學的困境分析及對策【J】.讀與寫（教育教學刊），2013（09）

【3】陳銘智.基于時效性基礎上的初中作文教學探索【J】.教育教學論壇，2014（05）

【4】李春麗.初中作文教學的改革與創(chuàng)新芻議【J】.四川省干部函授學院學報，2014（02）

【5】張金川.初中作文教學中的常見問題及對策【J】.語文教學通訊•D刊（學術刊），2014（11）

作者：盧緒啟 單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學

第三篇：中學作文教學創(chuàng)新思考

摘要：通過對中學作文教學創(chuàng)新現(xiàn)狀研究和對大量中學生創(chuàng)新作文材料的深入分析，本文提出創(chuàng)新是中學作文教學改革的必由之路，并提出創(chuàng)新的具體方法。只有創(chuàng)新，才能促進中學作文教學的發(fā)展；創(chuàng)新是高中作文教學改革的要求。中學作文教學的創(chuàng)新只有在一定基礎上才能實現(xiàn)，因此，夯實基礎，是創(chuàng)新的先決條件。

關鍵詞：中學作文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中學語文作為基礎學科，應該實施素質(zhì)教育服務，作文作為語文教學的亮點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起著決定性的作用。作文教學需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育迫在眉睫。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?

一、更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

如今，中學生作文水平較低，寫文章大多流于形式，千篇一律，缺乏個性，胡編亂造。陳舊的教學模式嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展，阻礙了學生作文能力的提高。在中學作文教學實施創(chuàng)新教育，首先要解決的是更新教師的教育觀念。教師要深化教育改革，實施素質(zhì)教育，首先就要更新教育觀念，確立新的教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1．改變傳統(tǒng)思維，激活創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)作文教學，運用陳舊、定向的思維進行寫作。寫出來的作文像深山挖寶一樣，挖掘同一個主題，提煉同一個觀點，千篇一律，千人一面……而不是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。傳統(tǒng)思維、定向思維很難寫出富有新意的好文章。

2．拋棄時空束縛，展開想象的翅膀。著名文學家高爾基曾說：“想象是人們預見未來的一種驚奇的思維能力。”因此，要使作文有所創(chuàng)新，必須摒棄時間和空間的限制，展開想象的翅膀。因為通過想象，學生可以豐富生活經(jīng)驗，在廣闊的海洋知識找到創(chuàng)造性的亮點。有豐富的想象力，學生可以擺脫束縛的教室，食堂，宿舍，三點一線，也可以擺脫裂開的選擇構成成分。有豐富的想象力，等于有了一雙強大的翅膀，不管時間和空間的限制，飛向廣闊的天空。

三、作文教學的現(xiàn)狀和困難分析

1.畏懼寫作，缺乏寫作激情，缺乏完整的作文情感。由于學生的語文素養(yǎng)參差不齊，教師更多的是面對考試的寫作訓練，訓練局限在有限的教材內(nèi)容中，不考慮學生的真實感受和經(jīng)歷。通過這種方式，學生的作文缺乏激情，缺乏愛，時間久了，學生對作文就產(chǎn)生了恐懼。學生閱讀量小，對周圍的人和事物觀察經(jīng)驗不夠，缺乏材料積累和靈感。因此，作文內(nèi)容主要是程式化的、是空的，學生寫作興趣索然。

2.思維不靈動，思路少，材料選擇內(nèi)容類似，內(nèi)容淺薄及空洞。中學生課業(yè)負擔很重，很少有自由的時間和社會實踐活動。課外閱讀量不大，選擇材料貧乏。此外，多年的應試教育，導致學生的創(chuàng)新能力很差，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維堵塞、文思枯竭，創(chuàng)新能力被消磨，逐漸形成盲目從眾的思維模式。作文不寫真實的內(nèi)心感受和經(jīng)驗。盲目地模仿寫文章的內(nèi)容就會淺薄和空洞，缺乏生動的細節(jié)和缺乏獨特的理解，千篇一律，眾口一詞。

3.過于追求寫作的技巧性操作，形式大于思想，片面強調(diào)形式新。程紅兵老師說過，現(xiàn)實的作文教學，內(nèi)容上更多的是寫作技法、寫作要求、寫作規(guī)律等方面術語的直接搬運。形式上較多的是一種集體操練，基本上排斥個人的體驗。強調(diào)的是規(guī)范，突出的是審題，為的是分數(shù)。為了迎合命題者的意圖，迎合閱卷者的趣味，就放棄了自我，放棄了生命的獨到體驗，放棄了個體感受。中規(guī)中矩，審題要準確，立意要積極，結構要合理，布局要規(guī)矩，中心要突出等。過于強調(diào)這些規(guī)范性要求，就壓抑了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生真實的思想感受和體驗。于是，學生作文的立意、構思和表達都四平八穩(wěn)，中規(guī)中矩。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應遵循的原則

1．啟發(fā)性原則。啟發(fā)式教學是中學作文教學的根源，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本方法。在教學中，教師要善于點撥，充分調(diào)動學生的思維，激發(fā)創(chuàng)新;要擅長點燃學生智慧的火花，引導學生理解生命的真諦，發(fā)現(xiàn)生活的哲學。

2．循序性原則。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，不能急于求成，應該一步一個腳印地培養(yǎng)訓練。

3．情感性原則。“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求”。學生帶著頭腦，帶著獨特的個性參與教學過程。教師要“一碗水端平”，平等地看待每一位學生，珍惜學生獨立的見解，珍視學生智慧的閃光點。通過營造民主和諧的課堂氛圍，使師生心理相融，情感共鳴，促進學生間的互助合作關系的構建，可使學生不墨守成規(guī)，在知識內(nèi)化過程中標新立異。

4．激勵性原則。激勵是學生創(chuàng)新精神動力。學生需要老師評價，因為青少年的年齡還小，注意需求和交往需求強烈，所以，在教學中及時獎勵或表揚了學生，學生將體驗到老師尊重他，關心他，對他公平和欣賞他。毫無疑問，學生獲得心理上的滿足，可以加強自我肯定，激發(fā)創(chuàng)新需求。

總之，教師需要更新教育觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，努力探索新的作文教學方法，更應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有老師和學生都有創(chuàng)新思維，中學作文教與學的質(zhì)量才能得到提高。

參考文獻：

［1］肖云龍.創(chuàng)新教育論［M］.長沙：湖南大學出版社.

［2］王鵬偉.中學作文教學研究［M］.長春：東北師范大學出版社，2000.1.

［3］中學作文教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略淺析.百度文庫.

［4］王永勝.中學作文教學創(chuàng)新研究.西北師范大學.2003.

［5］張順發(fā).淺談中學作文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

作者：張麗霞 單位：烏海市第十二中學