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(一)合作探究教學是一種開放性的、具有策略性的教學
合作探究教學不只是在課堂上進行的教學,它是結合課堂教學與課外教學兩種形式共同進行的,在課堂學習的基礎上適當擴展課外知識。這對英語教學是非常有必要的,同時,對學生在學習知識過程中采取開放的形式,一題多解、各抒己見、轉換思路等等,都是開放性教學的體現。除此之外,合作探究教學也是一種具有策略性的教學形式,在進行教學前,每一步教學內容和任務都是需要提前進行規劃和準備的,針對在教學過程中可能出現的各種知識講解和問題都要細致準備,并在具體的教學實施中教授一些有價值的學習策略和方法,讓學生明白什么樣的學習方式才能更好地促進學習以及通過這樣的學習可以獲得怎樣的收獲。
(二)合作探究教學是一種人性化的、科學和諧的教育
合作探究教學是面對全體學生的教育形式,而不是只針對某些學生的特殊教育,將每一個學生都納入教學范圍,同時將不同特點的學生進行歸類,細致分析每一類學生特征并逐一加以安排,使其都能夠最大限度地在相同的教學環境里獲得教學知識。它能從多方面多角度洞察初中英語教學,對英語教學的各個層面加以細致分析從而得出具體的操作方法和理念。人性化的教學需要和諧穩定的外部環境,合作探究教學可以通過系統的形式構造建立穩定和諧和教學環境,形成科學合理的教學氛圍,為進一步實施教育教學提供必要支持。
二、初中英語合作探究教學的問題
(一)教學過程形式化嚴重
由于老師在上課之前備課不夠充分,沒有很好地將課堂任務加以規劃設計,導致學生在課堂教學學習中對于學習內容的興趣嚴重缺乏,結果還是不能通過新的教學方式得到相應的提高,那么合作探究的教學模式也就只能是流于形式而已。表面上和諧的課堂教學氣氛以及不斷的討論場面卻隱含著較大的問題,最終也無法達到預期效果。
(二)教學時間安排不科學
大多數合作探究教學是在課堂上進行的,限于課堂時間的有限性,很多教學都會呈現出前松后緊的狀態,即課堂剛開始氣氛比較輕松,學生學習討論也比較熱烈,最后可能會由于時間關系中斷部分討論,使其最后階段沒能很好地完成完整的教學學習內容,會一定程度上影響教學質量。
(三)教學氣氛不夠活躍,小組間差異大
由于學生個體存在一定差異,在小組討論探究中,主動權往往掌握在一部分同學手中,而那些性格較為內向、學習成績稍差的同學則會淪為看客,不能很好地參與交流討論,造成課堂氣氛沉悶,也會影響教學實施進程。
三、合作探究教學問題解決對策
(一)積極引導各小組間進行參與、合作交流
利用多種形式強化小組間、學生間的合作意識和習慣,教師要多加以引導,刺激學生參與共同討論學習的積極性,幫助各小組間進行交流合作,提高共同學習意識。在此基礎上,教師還要不斷加強對基礎較弱的學生的幫助,使其能夠快速融入合作探究教學模式中來。
(二)對教學時間統籌規劃、合理安排
每節課只有固定的幾十分鐘時間,想要將每一課的教學內容都非常詳盡地展現出來是很難的,因此,教師在上課前需要對整體教學內容進行科學合理的安排,使其能在有限的時間里傳達到學生手中并能最大限度地實現其教學價值。同時,在科學合理安排時間的前提下,適當對課程教學進行課后延伸也是一種不錯的方式。
(三)發揮教師主導作用,強化學生合作反思意識
教師在教育教學過程中處于主導地位,教師應充分發揮這一作用,在相應的教學任務內不斷研究探討,努力完成教學工作。不斷培養學生合作后的反思意識,讓學生在不斷的合作探究教學中總結教學內涵,歸納教學意義,使學生能夠在今后的課堂教學合作探究學習中更好地參與進來,并更好地學習吸收教學知識。在英語教學實踐中,堅持始終把學生放在主體地位,充分發揮學生自我學習探討的優勢,通過引導學生進行合作探究學習并在其中體會學習帶來的快樂和自信。讓學生在小組學習教學中獲得學習的積極性和動力,可以有效減輕老師的教學負擔和學生自身的學習壓力,同時又能提高教學質量和學習效率,有著雙層面定的優勢。
作者:孫科葳單位:揚州中學教育集團樹人學校