理實(shí)一體化教學(xué)電氣專業(yè)論文

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一、理實(shí)一體化教學(xué)方法

“理實(shí)一體化”教學(xué)又稱“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，著重技術(shù)能力的聯(lián)系，理論和實(shí)際操作聯(lián)合，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和總體的能力培育，是將某種課程的理論教學(xué)、實(shí)踐操作和技術(shù)融入一體，教學(xué)的過程要注重由教師在教室主講換成在實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練基地授課，來完成教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的任務(wù)，教師和學(xué)生一起教、學(xué)、做，理論和實(shí)際操作一起進(jìn)行，直觀和抽象交織進(jìn)行，沒有固定的先理論后實(shí)踐，而是理論中帶著實(shí)踐，實(shí)踐中夾雜著理論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)能力，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。“理實(shí)一體化”教學(xué)也不一定適合所有的課程，根據(jù)特征分別有兩種課程適合“理實(shí)一體化”教學(xué)，一種是理論性比較強(qiáng)的，課程的內(nèi)容比較空洞，如果不實(shí)際操作不容易理解的課程，二是技術(shù)性比較強(qiáng)的，不訓(xùn)練難以掌握的課程。要實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)也要硬性條件，譬如，需要適合學(xué)生的訓(xùn)練基地和相應(yīng)的教材、雙師化的師資隊(duì)伍，以及上課的方法和過程的設(shè)計(jì)方案等。

二、教學(xué)師資力量的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)分別是由三個(gè)不同的教師，分階段完成各自不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，理論教師具有扎實(shí)的理論教學(xué)功底，但是缺乏相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教師只是針對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，缺乏對(duì)所有相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，缺乏對(duì)課程深度和廣度的理解和掌握。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力。

三、教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)場(chǎng)地，是按照理論教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教室三個(gè)不同地點(diǎn)、不同的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行布置的。理論課教室只有黑板（個(gè)別教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備），無法滿足一體化教學(xué)的要求。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教室是按照各個(gè)電氣專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)備配置的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地集中擺放著同一門課程的教學(xué)設(shè)備，雖然可以滿足個(gè)別班級(jí)一體化教學(xué)的需要，但是電氣專業(yè)下設(shè)學(xué)科較多，每個(gè)學(xué)科中平行班級(jí)較多，無法全面普及一體化場(chǎng)地的應(yīng)用。

四、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材等的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是按照各自的教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)行編制與授課，往往造成理論學(xué)習(xí)抽象難懂，學(xué)生沒有理解掌握，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課又要重新補(bǔ)充講解，甚至出現(xiàn)理論課學(xué)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容彼此脫離，講非所練的情況，理實(shí)之間缺乏良好的鏈接、相互貫穿與促進(jìn)。一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。以上諸多因素注定了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向理實(shí)一體化教學(xué)模式的變革必然經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，要針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)和吸取成功學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的資源與師資狀況，進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，量力而行，科學(xué)而又合理的制定出改革的方法和措施，采取靈活多樣的方法完成過渡與發(fā)展。本人根據(jù)多年從事電氣專業(yè)理論課程的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)人淺顯的設(shè)想，僅供參考與借鑒。

五、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍

（一）利用現(xiàn)有師資隊(duì)伍，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法在實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的初期，可采取理論教師與實(shí)訓(xùn)教師互補(bǔ)的教學(xué)模式，一個(gè)一體化教室配備兩名教師，一名理論教師，一名實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，兩名教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能要求交流探討，合理制定一體化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，共同參與一體化教學(xué)的全過程，利用各自的優(yōu)勢(shì)在不同的課程階段發(fā)揮最優(yōu)的作用，通過一段時(shí)間的相互學(xué)習(xí)后取長補(bǔ)短，理論老師的實(shí)踐動(dòng)手能力有了提高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平也得到了提升，在實(shí)踐中自動(dòng)自發(fā)地成為理實(shí)一體化教學(xué)的骨干力量，就可以一個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)了。

（二）利用優(yōu)秀一體化教師的榜樣示范作用在本校中樹立優(yōu)秀一體化教師的榜樣，起到示范作用，為其他教師提供可直接借鑒的范例。一名優(yōu)秀一體化教師帶領(lǐng)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)教師或輔助指導(dǎo)教師，通過日常教學(xué)的言傳身教，起到良好的傳、幫、帶作用，使一體化教師隊(duì)伍迅速成長壯大起來。

（三）開辟多元化師資渠道采取“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的多渠道培養(yǎng)模式。可以通過從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才來學(xué)校任教，壯大一體化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。也可以選派一些教師送出去，輪流到各名校、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、技能、生產(chǎn)和管理等方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓教師真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)，營造有利于一體化人才脫穎而出的學(xué)習(xí)條件。

六、探索開發(fā)、建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地

（一）直接利用理論課教室使其成為一體化教學(xué)場(chǎng)地比如電氣專業(yè)《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程，可以安排和基礎(chǔ)課程在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論課堂上就可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，原因是該門課程所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備僅需要一個(gè)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱（個(gè)別實(shí)驗(yàn)需配備萬用表進(jìn)行測(cè)量）就能滿足理實(shí)一體化教學(xué)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，體積小，重量輕，隨用隨取。只要在理論教學(xué)教室布置上實(shí)驗(yàn)電源，或利用拖線板便可以在學(xué)生的課桌上實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。簡單易行，安全可靠，再充分利用教室中配置的多媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)資源，能夠使學(xué)生更全面、更便捷地掌握知識(shí)。

（二）變實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠為“理實(shí)一體化”教學(xué)場(chǎng)地在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠設(shè)置講臺(tái)，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)三位一體同步完成，避免了學(xué)生在理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三處的異地奔波，克服了重復(fù)教學(xué)、銜接的不連貫、所學(xué)非所練的弊端。針對(duì)電氣專業(yè)中電工基礎(chǔ)、電機(jī)技術(shù)、拖動(dòng)技術(shù)、變流技術(shù)等課程，由于這些課程理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)踐操作需要有試驗(yàn)臺(tái)的支撐，適合以模塊化的形式組織一體化教學(xué)。將這幾門電氣專業(yè)課程安排在同一個(gè)學(xué)期集中在某一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一師一崗一室的一體化教學(xué)，學(xué)生按照課表分別進(jìn)入實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）場(chǎng)地的不同課程的教室進(jìn)行一體化教學(xué)，各班級(jí)各門課程輪流滾動(dòng)化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式中一個(gè)課題由一個(gè)專業(yè)一體化教師擔(dān)任，能夠使每一課題都能講授、演示、練習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)也便于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、維護(hù)與使用。

（三）增加投資，新建、擴(kuò)建一體化教學(xué)場(chǎng)所為了滿足一體化教學(xué)的要求，學(xué)校可增加投資，按照教學(xué)大綱中每個(gè)模塊的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求，新建或擴(kuò)建符合一體化教學(xué)要求的場(chǎng)所。讓學(xué)生在具有現(xiàn)代化的一體化教學(xué)場(chǎng)所集中學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，縮短了學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的無縫對(duì)接。

七、開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫一體化課程大綱和教材

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的原則，對(duì)照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出完善的一體化教學(xué)計(jì)劃，編制合理的一體化教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊都須有具體的理論和技能要求。充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到教、學(xué)、做三合一的有效整合與鏈接。

八、結(jié)語

教師運(yùn)用的很多種能力的培育對(duì)策是理實(shí)一體化教學(xué)的過程，讓學(xué)生們都參加教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)造性，他重視的不是最后的結(jié)果，而是這里面的過程，理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施，是讓學(xué)生可以處在積極和獨(dú)立的位置，教師的教學(xué)不是給學(xué)生傳達(dá)知識(shí)，而是給學(xué)生一種啟發(fā)的思維，學(xué)生不是“物件”，被迫地去接受，而是像自由自在的蜜蜂，自己主動(dòng)去構(gòu)建；教師也不是“孤軍奮戰(zhàn)”而是共同創(chuàng)造，一起去完成。這與當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展趨向，與社會(huì)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力要求是一樣的，從而使其具備一種蓬勃的生命力。

作者：吳珍單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院