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第一篇
一、高中地理課堂中,學(xué)生缺乏興趣,被動學(xué)習(xí)
高中地理,作為文科中偏理的科目,邏輯思維、分析過程貫穿教學(xué)全過程,邏輯性強,課堂緊湊,腦力負(fù)擔(dān)重,又缺乏生動、貼切的生活案例,很難調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在《天氣系統(tǒng)》一課中,從冷、暖氣團的概念入手,導(dǎo)出在其控制下的天氣,為后面學(xué)習(xí)“鋒過境前、過境后的天氣”打下鋪墊,進(jìn)而引入鋒的概念和分類,進(jìn)入本節(jié)課的重難點知識,分析鋒面過境前、過境時、過境后的天氣,需要橫縱異同點的對比分析和原因分析。整個教學(xué)過程一環(huán)緊扣一環(huán),課堂緊湊,邏輯關(guān)系強,課堂容量大。這樣一節(jié)課下來,學(xué)生非常疲憊,很難在整節(jié)課中都集中精力,教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生興趣不大,教師艱難地維持課堂紀(jì)律、調(diào)動課堂互動。
二、原因探究
2.1學(xué)生層面
2.1.1學(xué)生基礎(chǔ)較差
文科班級女生居多,而地理學(xué)科的特點是需要較強的理性思維,對邏輯分析能力、空間想象能力、圖表解析能力等要求較高,這不僅是女生的弱項,更多的學(xué)生就是因為理性思維能力較為欠缺,而無奈選擇文科。在文理分班的成績傾向中,文科就處于弱勢,而地理又是文科中的弱勢科目(圖1與圖2)。因此,文科生中普遍存在學(xué)不好地理,對地理缺乏興趣、被動學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。
2.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)
到了高二、高三,地理知識難度大、跨度大、應(yīng)用靈活,要求學(xué)生知識體系完整、思路清晰、思維活躍,這成了文科生成績突破的瓶頸。而學(xué)生對文科的傳統(tǒng)認(rèn)識:背背就可以了。這與地理要求背道而馳,錯誤的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致了很多學(xué)生,尤其是女生,成績不理想。在付出與回報不匹配的情況下,最終失去學(xué)習(xí)興趣與動力,被動學(xué)習(xí)。比如:2013年高三(5)班的饒××同學(xué),在老師眼中是位非常勤奮的孩子,上課認(rèn)真聽講、記筆記,課后及時復(fù)習(xí)、背筆記。但是在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法及必備地理能力的情況下,使得她的地理成績一直處于中下水平。
2.2地理學(xué)科性質(zhì)層面
地理3本必修教材中,必修1放在最前面,為必修2、必修3的學(xué)習(xí)做鋪墊。必修1是一門自然科學(xué),內(nèi)容偏向于理科,以理解運用為主,需要圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、橫縱變化對比等,對學(xué)生的能力要求較高,對他們而言是比較難的。而其第一章《行星地球》又是最難的,需要很強的空間想象能力,將靜態(tài)圖想象成動態(tài)變化圖,知識點眾多,聯(lián)系密切,這是地理中最難的一個知識。在高考中,其難度系數(shù)在0.1~0.3之間,可見難度之大。而高中生一進(jìn)入高中,就馬上接觸到這一最難專題,很多學(xué)生就心存畏懼,繼而望而卻步,最終止步不前了,喪失了學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。
2.3教師層面
地理必修1的內(nèi)容較多,知識難于理解。高一又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時期,而高一地理課每周排兩個課時,在有限的課時中要完成眾多的教學(xué)任務(wù),教師經(jīng)常顧此失彼,尤其是實踐性較強的知識常被簡單帶過,不僅容易讓學(xué)生失去興趣,而且受課時限制,課堂中也往往以犧牲趣味性來換取教學(xué)進(jìn)度,教師教學(xué)熱情不高,課堂效果不佳。
三、提高課堂趣味性的措施
3.1巧妙設(shè)計導(dǎo)入,吸引學(xué)生興趣
在教學(xué)中,設(shè)計巧妙、新奇的導(dǎo)入方式,就能在瞬間引起學(xué)生的興趣,并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的探究意向,牢牢抓住學(xué)生的思路。從而為教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。例如在“大氣的受熱過程”的教學(xué)中,拋出一個問題:珠穆朗瑪峰是世界最高峰,離太陽最近,為什么不是最熱的地方,反而很冷呢?這一認(rèn)識沖突讓學(xué)生精神一震,與傳統(tǒng)認(rèn)識形成強烈的沖突,一下子就把學(xué)生的注意力從課間嬉鬧吸引到課堂上來了。在認(rèn)識沖突的引導(dǎo)下,整節(jié)課學(xué)生都興致勃勃,大家在輕松的氣氛中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,提高課堂趣味性
圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo),并針對學(xué)生思維的疑點、難點,創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景案例,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,體驗知識的形成過程,從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。把地理難點變?yōu)樯罱?jīng)驗的延伸,既能提升學(xué)生參與到課堂的積極性,體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神:學(xué)生是課堂的主人。也能將知識點變難為易,讓學(xué)生體驗成功的喜悅。例如在《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中,“工業(yè)的區(qū)位因素”是本節(jié)課的一個重難點,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一個情景:現(xiàn)在是2024年,某生想回到莆田辦廠,他需要考慮哪些因素?討論氛圍非常熱烈,但是政策條件漏了。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景:莆田與珠三角地區(qū)具備有相似的地理條件,而珠三角成為我國最早進(jìn)入工業(yè)化、城市化的地區(qū),莆田卻滯后。為什么?經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生很快就得出了政策因素。通過情景教學(xué),學(xué)生不僅輕松掌握了該知識,而且記憶深刻。
3.3營造民主和諧的課堂氛圍
隨著時代的發(fā)展,現(xiàn)在的學(xué)生個性鮮明,不受約束。而在傳統(tǒng)教育中,師道尊嚴(yán)思想占據(jù)主導(dǎo)地位。師生之間的認(rèn)識沖突是矛盾的源頭,教師反映學(xué)生素質(zhì)不如以前,學(xué)生抱怨學(xué)校壓抑他們的個性發(fā)展。師生之間不是對立面,而是一個利益共同體,因此要找到一個兩全其美的方式。我的做法是營造民主和諧的課堂氛圍,把學(xué)生當(dāng)課堂的主人,把學(xué)生看成平等、共同探究問題的伙伴,從而形成相互尊重與信任的氛圍,讓學(xué)生真正擁有一個“主動學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)”的環(huán)境,才會有學(xué)習(xí)積極性。課堂中,我以“說”為突破口,鼓勵學(xué)生“大聲說、人人說”。例如在“塑造地表形態(tài)的力量”課中,讓學(xué)生大聲說、大膽說:什么是地表形態(tài)?見過哪些特殊的地質(zhì)、地貌景觀?成因是什么?把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生暢所欲言,甚至以辯論的形式共同探討某個問題。給學(xué)生一個相對寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生還我們一個和諧、向上的課堂。
3.4施展教師個人魅力
教師要上好一節(jié)課,一定的知識基礎(chǔ)及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法固然重要,但筆者認(rèn)為,教師授課效果的好壞與教師的個人魅力有著直接的關(guān)系。為何學(xué)生對教師會有不同的喜厭,為何教學(xué)效果不盡相同?這就涉及到教師的個人魅力。很多時候,學(xué)生是因為喜歡某個老師,而喜愛上某個科目的,這就是那位老師的個人魅力的最突出表現(xiàn)了。
四、注重啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動性,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)寄生蟲實驗教學(xué)采用先理論教授,再集中實驗閱片的方法,理論和實驗教學(xué)學(xué)時比例為3∶2。這種理論和實踐教學(xué)的分開的教學(xué)安排,使實驗教學(xué)對理論教學(xué)起不到很好的輔助效果。多數(shù)以教師講解傳授,學(xué)生聆聽記憶為主。學(xué)生的反應(yīng)平淡、消極,往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果。因此,將一部分教學(xué)難點較少的理論知識交給有能力的學(xué)生上臺教授,教師旁聽,最后進(jìn)行必要的總結(jié)和補充。這樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在實踐課前預(yù)習(xí)理論知識,甚至是帶著問題來聽課,使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué),提高了自學(xué)能力而且鍛煉了各種表達(dá)能力。授人以魚,不如授人以漁,避免“填鴨式”灌輸教學(xué)。教師要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,引導(dǎo)他們自己去開啟知識寶庫,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探索未知世界,以學(xué)生為本。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì),使他們在自我教育、繼續(xù)教育、終身教育的道路上永遠(yuǎn)立于不敗之地,是教師應(yīng)盡的責(zé)任。
作者:陳少紅單位:莆田第三中學(xué)地理組
第二篇
一、新課改下高中地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的具體措施
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,引導(dǎo)學(xué)生重視地理學(xué)習(xí)
高中階段的學(xué)生普遍不重視地理學(xué)習(xí),尤其是受到應(yīng)試教育體制的影響,即使在高考中占有一定的分值,但比例很低,學(xué)生們?yōu)榱双@得更高的考試成績,往往在地理學(xué)習(xí)上花費的時間少之又少。在這種情況下,學(xué)生的觀念必須逐漸改變。學(xué)習(xí)地理知識的價值不僅僅體現(xiàn)在高考中,更重要的是體現(xiàn)在成長和充實的過程中。高分低能的人有很多,而新時代需要的是知識儲備雄厚的綜合型人才。因此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走出高考主義的誤區(qū),鼓勵他們在正確的價值觀的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理知識。在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念的過程中,教師要發(fā)揮自身的表率作用,在教學(xué)過程中為學(xué)生傳遞正確的價值觀,并給予他們鼓勵和期望以及肯定,教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)浩瀚神奇的地理世界,要將地理界的英雄和傳奇介紹給學(xué)生,讓他們在先輩的故事中尋找激情,改變自己。
2.改變教學(xué)方法,尋求最佳的教學(xué)效果
培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。新課程改革中關(guān)于地理課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了對學(xué)生地理實踐能力和探究意識的培養(yǎng),教師要在地理課程教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和通過實踐活動解決問題的能力,通過體驗和探究提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過提問引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)地理知識的主要目的是應(yīng)用,只有能看到它的實用性,學(xué)生們才會有更強烈的求知欲,才能形成更加持久的興趣。教師在為課程做導(dǎo)入時,可以從現(xiàn)實生活的地理現(xiàn)象入手,通過提問的方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,同時,教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限在課本內(nèi)容中,還要與社會的熱點現(xiàn)象相結(jié)合,讓學(xué)生們看到地理知識的實用價值。運用生動形象的語言。我們的生活中流傳著很多的歌謠、順口溜,很多都能夠深刻地反映某地區(qū)的地理狀況,這些民謠通俗易懂、理解簡單,很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也容易記憶;地理知識的很多內(nèi)容是抽象的,教師要將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的語言,讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松記憶地理知識。積極借助教學(xué)工具。地理對象的研究范圍很廣泛,單純依靠學(xué)生自身的經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須充分借助地球儀、地圖等教學(xué)工具,以及圖片、視頻等多媒體手段;學(xué)生們往往對圖像、視頻等更感興趣,當(dāng)教師將文字內(nèi)容通過教學(xué)工具展現(xiàn)出來時,內(nèi)容就會變得形象直觀,學(xué)生們的興趣也會有所增加。定期組織課外活動。第二課堂是第一課堂的延伸,教師不能將課堂教學(xué)局限在第一課堂中,要帶領(lǐng)學(xué)生從書本中走出來,走到生活中,對于課本中可以進(jìn)行課外活動的內(nèi)容充分利用,不僅可以讓學(xué)生改變對地理學(xué)習(xí)枯燥無味的看法,還能利用他們的好奇心對現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行探索,提高他們的興趣,使他們對地理學(xué)習(xí)有更深刻的了解。
3.把握教學(xué)層次,教學(xué)過程要循序漸進(jìn)
地理知識的儲備過程是由易到難、由簡單到復(fù)雜的,教師在授課的過程中也要注意把握這一原則,從簡單問題入手,讓學(xué)生感受獲得成功的成就感,這樣就可以逐漸建立并保持學(xué)習(xí)興趣;從現(xiàn)象到規(guī)律的過程是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的,教師要不斷充實自己的地理專業(yè)知識,對各種地理現(xiàn)象有充分的了解和把握,這樣在給學(xué)生傳遞相關(guān)地理知識規(guī)律時,可以讓學(xué)生了解足夠的地理現(xiàn)象,通過學(xué)生們獨立思考、總結(jié)、分享,對地理知識的記憶也會更加深刻,興趣也會逐步加深;再次,教師的課程要從我們的生活入手,因為學(xué)生熟悉生活,但不熟悉理論知識,從生活中的地理現(xiàn)象入手,便于學(xué)生理解和接受,也能讓學(xué)生看到地理知識在生活中的運用,一舉兩得。教師還應(yīng)該知道,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在差異,教師只有充分了解學(xué)生個體差異,才能更好地實施因材施教。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理方面的差異主要表現(xiàn)為性別差異、興趣差異以及知識基礎(chǔ)差異,這就要求教師們一方面根據(jù)不同學(xué)生的知識儲備設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方式,提出不同的學(xué)習(xí)要求;另一方面,教師要尊重學(xué)生的發(fā)展特點,充分激發(fā)每一位學(xué)生的潛能,發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢。
4.注重情感教育,從情感中激發(fā)興趣
興趣本身體現(xiàn)的就是情感,因此,教師的教學(xué)過程要先讓學(xué)生覺得快樂,在擁有正面情緒的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更容易培養(yǎng)。
二、總結(jié)
首先,教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的組織構(gòu)建,在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感受到地理知識的新奇性,并且,這些新奇的知識跟生活是緊密相連的,學(xué)生們就會自然而然地形成“驚奇—困惑—求知”的心理過程,興趣就在這個過程中形成了;其次,地理教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的,教師要能夠找出隱藏在知識背后的知識,讓學(xué)生們自己尋找,還可以進(jìn)行討論分享,他們的好奇心會越來越重,當(dāng)教師進(jìn)行講授時,他們便會有豁然開朗的感覺;我們要知道,地理知識并不是枯燥無味的,教師要將地理知識與生活緊緊聯(lián)系在一起,打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局,學(xué)生們自然會被充滿時代感的教學(xué)方式所吸引。
作者:呂阿妹單位:山西省晉城市沁水縣端氏中學(xué)