影像電子學基礎教學改革初探
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(一)教學內容缺乏針對性。
影像電子學基礎是醫學影像技術專業的基礎課程，在以往的教學中很多教師以電子學課程本身特點為依據選取教學內容，最初所用教材內容繁多且和工科電工電子學教材內容接近，學生學習起來較為吃力，同時教學內容沒有突出醫學影像技術專業的要求，缺少和專業課教學目標的連接，且對于學生綜合素養的培養也缺少關注，這明顯偏離了我國高職高專教育“培養學生職業能力”的目標。
(二)教學模式陳舊。
在很多院校，教師在開展影像電子學基礎教學時仍采用傳統的課堂教學模式，過于注重學科知識體系的邏輯性和完整性，授課內容及手段過于陳舊，不僅缺乏與專業課的銜接，而且忽略了學生在學習中的主體地位與主觀能動性，難以激發學生的學習熱情。
(三)考核方式落后。
在教學過程中，為了檢驗學生的具體學習情況，教師通常會定期或不定期組織課程考核，通過考核來了解學生學習情況，經過評改與講解提高學生對基礎知識的掌握程度。目前，影像電子學基礎課程的考核仍以期末閉卷考試為主，然而在新課改不斷實施中，傳統的期末閉卷考試已經難以全面反映學生的綜合能力，因此考核后教師難以真正掌握學生的真實學習情況及學習能力，甚至可能在一定程度上降低學生學習的自信心及積極性，直接影響了影像電子學基礎課程的教學效果。
(四)生源狀況復雜。
醫學影像技術專業是文理兼收，文科生高中物理知識比較欠缺，在進入高職高專學習影像電子學基礎課程時學習底子薄，理科基礎知識儲備不足，且缺乏嚴密的邏輯性和推理能力，這就在一定程度上增加了該課程的教學難度。另外，大部分學校文理科學生是在一個班級內上課，學生基礎參差不齊，這也為影像電子學基礎的教學帶來了不少困難。
二、高職高專影像電子學基礎教學改革的措施
(一)合理分配教學課時。
在設定影像電子學基礎課程課時時，我校以教育部制定的《高職高專教育專業人才培養目標及規格》《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》等相關規定為依據，同時結合我院的具體情況對影像電子學基礎的教學總學時進行了明確規定，將之調整為64學時，且在分配課時時理論課仍為主體，共計50課時，占比為78%;實驗課處于輔助地位，共計14學時，占比為22%。
(二)對課程內容進行合理設置。
近年來，在高職課堂教育中存在嚴重的課堂教學內容與專業脫節、理論抽象、數學推導較多等問題，為糾正這一現象，在課堂教學中需堅持“以必須、夠用為度”的原則，對課堂教學內容進行合理調整與修改，加強理論知識與實踐之間的聯系。同時，為了保證教學內容的科學性及合理性，專業課教師可羅列專業課必需的基礎知識及相關知識點，并且和相關科目的教師展開溝通。通過討論，我校將與醫學影像設備學有較強相關性的知識作為影像電子學基礎課程的重點教學內容，同時對與本專業聯系不緊密的內容進行適當刪減;另外，在實際教學過程中教師還需加強對科目基礎理論知識和影像設備間關聯性教育的重視，進一步提高該科目與專業課間的緊密結合，從而提高學生專業知識掌握程度。此外，若教學內容為十分抽象的理論知識，需要通過復雜的內容進行講解，為確保學生可以理解這部分知識，在實際教學中，教師在講解這些理論知識的同時應結合其在專業方面的應用展開進一步的介紹，增進學生對理論知識的理解。
(三)重視興趣在學習中的重要性。
從心理學角度來看，興趣是人們認識某種事物或從事某項活動的一種強烈的意識傾向，能夠激發人們的求知欲，屬于一種內在動力。重視學生興趣在學習中的重要性并培養學生的學習興趣，能夠促進學生積極主動地探究、學習，這是提高學生學習效率的重要方法。在理論和實踐教學中，可以通過舉例、類比、聯系專業實際等方法有意識地激發學生的學習興趣。
(四)改革與創新教學方法。
以往高職高專影像電子學基礎課程教學方法多采用“灌注式”，在課堂中以教師為中心，學生只能被動接受教師所灌注的知識，其傳遞方式為教師到學生的單向傳授方式。然而，影像電子學基礎課程屬于強理論性和強實踐性的課程，在教學過程中，需要根據具體的教學內容合理選擇教學方法，實現由單向知識傳遞方式向多維式教學方法的轉化。例如，我校在理論課教學中采用主題探究式教學方法。主題探究教學方法可為學生創建一個實例情景，并明確探究主題，同時以確定的主題為依據組織學生展開學習探討。如在直流電源課程教學中，可先介紹X光機的電路，并圍繞這個主題展開教學，講解整流、濾波、穩壓和可控硅等知識。
(五)加強理論與實際的聯系。
影像電子學基礎課程具有明顯的實踐性，在教學實踐中，教師在重視用實踐教學來強化理論教學的同時，還應利用一定手段使理論知識與具體實踐結合起來。在教學實踐活動中，教師需要根據具體教學內容來確定實踐教學，盡可能為學生提供更多的實踐機會，從而不斷提高學生的實踐能力。如在半導體二極管和整流電路教學中，當講解完理論知識后，教師可以讓學生將所學的理論知識應用于實踐，可利用二極管的單向導電性制作簡單電源。這種理論聯系實際的教學模式不僅可以提高學生學習的主動性與積極性，還能提高學生科學探究能力以及動手操作能力，這是提高高職學生綜合素質的有效措施。
(六)實現考評方式的多元化。
每門課程均有其獨特性，并且有具體的教學目標，若均采用傳統閉卷方式進行考評，由于考評形式過于單一，故考核難以完全符合課程對學生的教育要求，所以教師應結合本課程的教學特點，實現考評方式的創新。影像電子學基礎是一門理論性和實踐性強的課程，因此對本課程的考核可分為理論考核與實踐考核兩部分，兩部分綜合成績為學生最后的學習成績。理論成績由兩部分組成，主要包括學生平時成績+期末考試成績。學生的平時成績主要與其平時上課出勤、課堂表現、作業完成情況等有密切關系;實踐成績考核的內容主要是學生的團隊協作能力、動手操作能力、知識運用能力、實驗報告情況以及創新實踐能力等。教師還應根據現代人才培養目標適當調整考核內容及考核方式。
三、高職高專影像電子學基礎課程改革的價值
(一)有利于課程價值取向的轉變。
高職高專影像電子學基礎課程教學改革可明顯減少純理論知識和復雜的數學推導等內容，同時可增加教學內容中的學科應用型知識。
(二)可促進學生專業基礎知識的全面提高。
課程改革的主要目標是提高學生的專業基礎知識，從而滿足學生專業課基本知識教學要求。教學改革能夠促進學生更好地掌握專業知識，提高學生的學習興趣，使其在短時間內進入專業學習狀態。
(三)對學生成績的評價更加科學。
在對學生成績進行評價改革時，需要將定性與定量結合起來，創造多樣性的評價方法。在教學中需實時關注學生學習過程。重視學生個體差異性，實現評價指標的多樣性，實施綜合評價、科學評價。
作者：孫志國 趙軼敏 單位：河南醫學高等?？茖W校醫學技術系
