賞識教育在班級管理中運用策略探析

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摘要：尊重是教育的基礎和前提，賞識則是對生命的尊重，是對素質教育理念下人性化、人文化素質教育理念的重要體現。將賞識教育有效地融入班級管理中，在承認、尊重學生差異的基礎上，利用欣賞的眼光對學生進行肯定和認可，最終幫助后進生樹立強大的自信心，激活學生的活力等，最終實現學生的全面發展。基于此，特以中學班級管理作為研究中心，對賞識教育在班級管理教育中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：賞識教育；班級管理；現狀；運用

班主任作為班級管理者，是引領學生健康成長的引路人，直接影響了學生的未來發展。因此，班主任在強化班級管理時，必須要改變傳統的班級管理模式，尊重學生的個性、因材施教，及時發現學生身上存在的閃光點，通過賞識、認可、肯定等途徑，對學生進行有效的激勵，最終達到強化班級管理、提升班級管理效果的目的。

一、中學班級管理現狀分析

（一）班級管理理念滯后

班主任在班級管理中占據十分重要的地位，承擔著引領學生全面發展的重任。尤其是在素質教育理念的要求下，班主任在強化課堂教學時，必須要緊緊圍繞“立德樹人”的標準，真正實現“以文化人、以德育人”，最終引領學生的全面發展。但調查中顯示，一些中學班主任在開展班級管理時，依然束縛在陳舊、滯后的理念下，以提升學生的學習成績作為重心，而忽視學生的思想品德發展等，并且將學習成績作為衡量學生的唯一標準。在這種育人理念下，根本無法實現當前的育人標準，滿足預期的班級管理效果。

（二）忽視了學生的參與性

在素質教育背景下，要求班主任在開展班級管理時，必須要尊重、凸顯學生的主體地位，引導學生積極主動參與到班級管理中。但就目前而言，在實際的班級管理中，班主任認為學生只要遵守班主任的命令即可，要求學生必須要服從班主任，該做什么、不能做什么等。在這種模式下，學生在班級管理的過程中，始終處于被動的位置，根本沒有發言權、沒有參與性，致使班級管理效果不佳[1]。

（三）班級管理方法科學性不足

在當前中學班級管理中，班主任基本上都是按照自己以往的工作經驗開展管理，很少關注學生的個性化特點。在這種情況下，由于學生的個性差異并未得到體現，單一化的管理手段，不僅難以達到預期的目的，還會在很大程度上引發學生的叛逆心理。

（四）管理內容程序化

在以往的中學班級管理中，班主任的管理內容比較陳舊，以學生的學習、紀律作為重點。在這種程序化的班級管理模式下，就會導致學生與班主任之間產生嚴重的隔閡，甚至導致學生雖然在表面上服從班主任的管理，呈現出乖巧、聽話的現象，但其內心深處卻存在非常強烈的反抗意識。另外，在程序化的班級管理模式下，班主任對學生管理的關注點比較單一，不夠全面、不夠客觀，嚴重制約了學生的全面發展。

（五）溝通不夠恰當

有效、科學的溝通是強化班級管理的基礎和前提。否則，一旦班主任與學生之間溝通方式不夠恰當、溝通內容不科學、溝通比較少，就會致使班級管理效果非常低效化。結合當前的調查顯示：中學班主任在與后進行溝通時，常常是命令式的溝通方式，以批評和教育學生作為主要的溝通內容。這種溝通模式嚴重制約了班級管理的成效[2]。

二、賞識教育在班級管理中的具體運用

（一）挖掘學生身上的閃光點，及時加以鼓勵

每一個學生的身上都存在一定的閃光點，這些閃光點唯有被人觀察、發現，才能被感知到。在傳統的班級管理中，班主任只關心升學率，關心學生的文化課成績，可以說，在傳統的班級管理中，文化成績好的學生則會常常受到表揚，而那些成績一般、成績較差的學生很少受到班主任的重視。在這種情況下，就會導致班級中優秀生的成績越來越優秀，成績差的學生則越來越差，致使班級中出現了明顯的兩極分化現象。實際上每一個學生都存在一定的閃光點，班主任在強化班級管理時，必須要對其身上的閃光點進行挖掘，使得學生充分感受到來自班主任的關心、愛護。只有做到這一點，所有的學生才能積極主動參與到學習中，最終提升班級管理的有效性。

（二）營造氛圍，創設共賞的管理情境

在賞識教育的背景下，為了強化班級管理有效性，教師可給學生創設一個群體賞識的情境，充分發揮學生的主體優勢，使得學生在良好的情境中，能夠積極主動參與到賞識教育中。這主要是因為每一個學生在成長和學習的過程中，都渴望得到教師的關注，尤其是那些性格孤僻、成績比較差的學生，其內心對教師的關注程度更強。因此，在賞識教育的背景下，單純地依靠教師對學生進行肯定、鼓勵等，很難達到預期的教學效果。面對這一現狀，教師在加強班級管理時，必須要緊緊圍繞“學生主體地位”，充分發揮學生的主體優勢，群策群力，給學生創設一個良好的群體賞識情境，借助賞識的力量，創建一個情感交融、心靈交匯、充滿友愛的良好班集體，進而推動賞識教育的開展，提升班級管理效果。具體來說，在借助共賞管理情境時，針對班級中成績優秀的學生，對其展開表揚、鼓勵，激發其朝著更好的方向發展，進而為班級中做出更大的貢獻。同時，在這些優秀學生的影響下，還會發揮其榜樣的價值，促使所有的學生都能朝著更好的方向發展[3]。

（三）善于發現學生個性，為賞識管理奠定基礎

發現、尊重學生的個性特點，是開展賞識教育的基礎和關鍵。因此，班主任在強化班級管理時，必須要了解學生的個性特點，尊重學生的個性差異，對不同的學生實施差異性的教育管理策略，并結合賞識教育的原則對其展開教育，最終構建出全新的師生關系，促使學生在輕松、愉悅的氛圍中逐漸進入課堂學習中；另外，班主任在借助賞識教育開展班級管理時，還要立足于學生的個性特點，給其提供一定的學習空間，使得每一個學生都有機會表達自己的觀點和想法，并將自己的真實想法表達出來，使得學生能夠積極主動參與到班級管理中。具體來說，班主任在強化班級管理時，要結合每一個學生的實際情況，給其提供一個自我展示的平臺，針對具有體育特長的學生來說，指導學生積極參與到校園運動會中；針對具有繪畫特長的學生來說，班主任可指導其參加到校園舉辦的繪畫比賽中；針對具有寫作特長的學生來說，指導其參與到學校、縣級、市級的各種寫作比賽中。可以說，在賞識教育背景下，班主任必須要善于發現學生的特點，并給學生提供一個自我展示的舞臺，使其在鍛煉的過程中，提升自身的班級參與程度[4]。

（四）建立學習檔案，促進學生進步

在任何一個班級中，都含有數十名學生，但是學生的性格、脾氣、學習狀態之間存在顯著的差異性。因此，中學班主任在進行賞識教育時，必須要具備極強的針對性。因為針對性的賞識教育可最大限度體現出賞識教育的價值，使得每一個學生在學習的過程中，都能夠更好地認識自我、并被他人認可等。基于此，班主任在強化班級管理時，可充分借助現代信息技術這一途徑，給每一位學生建立學習檔案，并在日常的班級管理和教學中尋找學生的優點，最終促使學生形成良好的個性。具體來說，有的學生經過一定時間的學習之后，成績有所進步，還有一部分學生沒有明顯的進步，但是已經逐漸改掉了上課開小差的毛病。基于這一現狀，班主任在強化班級管理時，就可以給學生建立學習檔案，將學生的進步情況進行詳細記錄，使得學生在清晰的對比中，及時發現自己的進步，以及其中存在的誤區和不足。另外，在賞識教育背景下，班主任還可以結合學生的實際情況，分別設計“進步獎”“全勤獎”等，最大限度提升班級管理效果，促進學生的健康成長。

（五）加強賞識教育的尺度，實現學生的良性發展

在賞識教育背景下，班主任在強化班級管理時，不能一味簡單地對學生進行鼓勵、表揚等，還要關注學生學習中出現的缺點、錯誤和不足等，并對其進行大膽批評，最終促使學生在科學的管理中，實現學生的良性發展。在賞識教育背景下，教師在對學生進行批評時，必須遵循“不傷害學生自尊心”的原則，采用學生樂于接受的提醒式批評模式；同時，在實際的班級管理中，還要對賞識的尺度進行科學把握，將批評與賞識有機結合到一起，以免一味地賞識、一味地批評。一味地賞識就會導致學生在學習的過程中，產生消極、懈怠的心理；一味地批評就會導致學生產生負面情緒、自負心理等，致使班級管理效果大打折扣，制約班級管理效果。因此，在賞識教育理念下，教師在強化班級管理時，應是在賞識的基礎上，科學有針對性地指出學生成長和學習中存在的不足，幫助學生更好地成長。

（六）潤物無聲，關愛學生

賞識教育背景下，教師在強化學生班級管理時，還必須要堅持“潤物無聲”的原則。班主任作為學生成長道路上的領路人，必須要對每一個學生的價值、尊嚴等進行尊重，還要真誠地幫助學生，在日常的班級管理中，多給學生一份鼓勵、一份賞識，幫助學生在成長的過程中，逐漸樹立自己的自信心、希望等。因此，在賞識教育背景下，班主任在強化班級管理時，必須要堅持不留痕跡的原則，借助潤物無聲的方式，通過贊許的眼神、真誠的微笑、真誠的贊許等，都可以讓學生感受到來自班主任的賞識，感受到其中的溫暖；另一方面，班主任在對學生進行賞識教育時，還應面向全體學生，針對性格不同的學生，實施不同的賞識方法，促使每一個學生都能在班級學習中，獲得良好的成長。綜上所述，賞識教育是引領學生走向成功、引領學生健康成長的關鍵途徑。因此，班主任在強化班級管理時，應立足于當前班級管理中存在的問題，班主任唯有在尊重素質教育理念的基礎上，尊重學生、肯定學生，賞識學生，借助多樣化的賞識教育途徑，才能夠不斷提升班級的管理效果。

參考文獻：

[1]張貴元.探討賞識教育在高中班級管理中的價值[J].中國農村教育，2020（18）：95.

[2]吳曉梅.讓賞識教育引領學生健康成長[J].小學科學（教師版），2019（12）：103.

[3]舒麗.賞識教育在班級管理中的實踐運用[J].新課程（小學），2019（11）：66.

[4]張飛雄.賞識教育在高中班級管理中的應用策略[J].新課程（下），2019（3）：210.

作者:徐世雄 單位:甘肅省民勤縣第六中學