高職院校聲樂教學(xué)模式研究

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改革開放以來，我國的聲樂事業(yè)發(fā)展迅速，各類聲樂人才如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，我國的聲樂教學(xué)在實踐中還存在諸多問題，尤其是我國高職院校的聲樂教學(xué)存在明顯的滯后性，制約著高職院校聲樂教學(xué)的水平提高。在這樣的背景下，探索出一套科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式十分必要。

一、我國高職院校聲樂教學(xué)實踐中存在的問題

(一)聲樂人才培養(yǎng)定位不準確

目前，受應(yīng)試教育的影響，我國高職院校對聲樂人才的培養(yǎng)普遍具有很強的功利性，在聲樂教學(xué)過程中，過分強調(diào)學(xué)生演唱能力、演唱技巧與表演能力的重要性，忽略了對學(xué)生在聲樂中獲得審美愉悅感能力的培養(yǎng)，使得聲樂藝術(shù)失去了原有的生命力。在這種情況下，學(xué)生對聲樂表演的學(xué)習(xí)更多地依靠對教師的模仿，而不能夠發(fā)自內(nèi)心熱愛聲樂藝術(shù)，不能夠深刻認識聲樂的本質(zhì)與靈魂。

(二)聲樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

當前，各高職院校在聲樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，由于片面強調(diào)聲樂教學(xué)的表演價值，忽視了對學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得學(xué)生對聲樂理論知識的掌握存在嚴重不足，對聲樂課程的學(xué)習(xí)停留在單純的唱歌模仿上，失去了對聲樂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識。另外，傳統(tǒng)聲樂課程多為理論性內(nèi)容，學(xué)生較少有機會參與舞臺演出實踐，這也在較大程度上影響了學(xué)生對聲樂教學(xué)內(nèi)容的接受與理解。

(三)聲樂教學(xué)模式不科學(xué)

目前，許多高職院校在聲樂教學(xué)過程中仍較多沿用“一對一”或者“一對多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)針對性不強。另一方面，學(xué)科設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、整體性、創(chuàng)新性不強，對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用還不夠成熟。高校的聲樂教育若一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將對聲樂人才的培養(yǎng)工作造成嚴重的負面影響。

二、高職院校聲樂教學(xué)的改革措施

(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，集體課與小組課齊頭并進

隨著聲樂類招生人數(shù)的日益增加，高職院校聲樂課學(xué)生和聲樂課授課教師的比例差距已不斷拉大，教師人才儲備缺口不斷擴大。在這樣的情況下，采用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)形式已無法滿足當前的聲樂授課要求。在聲樂類教師隊伍力量不足的情況下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將集體課與小組課結(jié)合起來未嘗不是一種可行的教學(xué)形式。一方面，集體課教學(xué)覆蓋學(xué)生面廣，可為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，節(jié)約了教學(xué)時間;另一方面，集體課教學(xué)整體的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)可以快速地查漏補缺，彌補自身某一方面的不足。因此，聲樂集體課的教學(xué)形式將不可避免地運用于多數(shù)高職院校中，尤其是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以彌補目前高職院校聲樂教師數(shù)量不足的缺憾然而，如果只是單一進行集體教學(xué)，一方面會增加授課教師的教學(xué)壓力，班級管理出現(xiàn)混亂;另一方面，授課時間的有限將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的進度不一，在對知識的掌握上出現(xiàn)差距。如此一來，針對集體授課的不足，要通過小組課來彌補。相對于集體課而言，小組課的授課范圍則小得多。由于小組授課中主要以練習(xí)歌唱發(fā)聲為主，教師一般根據(jù)學(xué)生的個體特征與水平差異來分組。一個小組少則3－4人，多則9－10人。小組課能突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的個體特征，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢與特長，能夠有效地提高學(xué)生的聲樂水平。過去“一對一”的聲樂教學(xué)模式當然可以滿足教學(xué)要求，然而，在聲樂教師人才匱乏的新形勢下，卻顯得力不從心。在聲樂教學(xué)形式中，將集體課教學(xué)與小組課教學(xué)合二為一，互補互輔、取長補短，通過合理地安排各自的課程時間，既能暫時彌補高職院校教師人數(shù)的不足的缺陷，又可以推動高職院校聲樂的教學(xué)形式形成一個完整的保障體系。

(二)規(guī)范教案撰寫與教材選擇，形成一個科學(xué)的教學(xué)過程

作為一門獨立的學(xué)科，聲樂教學(xué)有著自身嚴格的體系，必須要遵循其特有的藝術(shù)規(guī)律，并在這一基礎(chǔ)上不斷地規(guī)范化、科學(xué)化。

1．規(guī)范教案的撰寫

對于一般的教學(xué)課程來說，高職院校一般都是要求教師熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)的進程來備課與撰寫教案。由于聲樂教學(xué)形式的特殊性，目前聲樂課一般采用的是學(xué)生唱教師聽或教師唱學(xué)生學(xué)的實踐方式，對于教學(xué)理論的探索與構(gòu)建則比較缺乏。部分教師對備課不夠重視，導(dǎo)致了一直以來聲樂教學(xué)具有較大的隨意性與不可確定性。其實，聲樂教學(xué)亦需要撰寫教案。根據(jù)教學(xué)的特點，詳細、連續(xù)性地記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與歌唱缺陷，這樣的話在下次上課的時候就可以有針對性地對每個學(xué)生的缺陷進行認真指導(dǎo)，以便為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做更科學(xué)、更合理的教學(xué)設(shè)計。對于多數(shù)學(xué)生所犯的錯誤則可以總結(jié)與研究，反思自己的教學(xué)理念，并制定相應(yīng)的解決措施。長此以往，通過記載學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)過程，可得到一般規(guī)律性的教學(xué)情況，從而可以不斷地更新和豐富自己的教學(xué)方法與手段，形成清晰明確的教學(xué)思路與工作經(jīng)驗，對聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)化發(fā)展具有一定的參考價值。

2．規(guī)范教材的選擇

教材的選擇一直是一個難題。目前，高職院校教學(xué)尚無廣泛統(tǒng)一適用的教材，這使聲樂教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上較為隨意靈活。但是，教學(xué)內(nèi)容的選擇是一件十分嚴謹?shù)氖虑椋^不能隨意馬虎。首先，要保障聲樂教學(xué)內(nèi)容的合理性，注意聲樂基本知識技能的準確性與嚴謹性，符合學(xué)生的歌唱審美認知規(guī)律。其次，要充分考慮學(xué)生的個體差異，秉持循序漸進的原則，因材施教，有選擇性地挑選合適的練唱教材，在提高學(xué)生專業(yè)技巧的同時，使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。比如，對于初學(xué)者來說，應(yīng)該選擇第一類練聲曲，強調(diào)聲樂基本功的練習(xí)，而對于達到一定水平的學(xué)生來說，則可以選擇一些音樂會上的作品，練習(xí)學(xué)生對作品的理解與歌唱技巧的發(fā)揮。最后，重視經(jīng)典作品的選擇，合理地安排古今中外不同風(fēng)格與題材的作品，將中華民族的傳統(tǒng)文化與接受世界多元化文化有機地統(tǒng)一起來。

(三)打破單一的技能訓(xùn)練，重視聲樂教學(xué)的情感培養(yǎng)，達到教學(xué)目的

在聲樂教學(xué)的實踐中，有時候會發(fā)生這樣的事情:有些學(xué)生的節(jié)奏感與音準等聲樂技巧都不錯，在歌唱的過程中也能表現(xiàn)出符合歌曲情感波動的表情、神態(tài)，但似乎缺乏一種內(nèi)在的情感渲染力，聽起來顯得蒼白無力。就像朗讀詩歌一樣，其音調(diào)、發(fā)音都正確，也能準確地描述字句的話語，但朗讀時就是沒辦法把觀眾帶進詩歌的意境中。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式如同朗誦的訓(xùn)練模式，大多從歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲等方面訓(xùn)練學(xué)生，如“運用頭腔共鳴來歌唱”、“上身放松，下半身穩(wěn)而不僵硬”等。從訓(xùn)練的意義上來說，這四個方面對于解決“發(fā)聲”的問題十分必要。但是歌曲所傳達出來的“情”才是歌唱的核心與目的。因為，我們從音樂中獲得的是情感體驗，而不是音樂歌詞、音樂理念等，很多聲樂教學(xué)都陷入了一種誤區(qū)，把歌唱的氣息、發(fā)音等聲樂技巧擺在了教學(xué)的重要地位，卻忽視了情感的培養(yǎng)和表達。誠然，沒有一定的歌唱技巧很難把一首歌唱好，但如果只是單一運用技巧進行演唱，就脫離了音樂最初傳達情感的宗旨。聲樂藝術(shù)教學(xué)是一種以情感為基礎(chǔ)、以審美教育為本質(zhì)的教育模式。聲樂教學(xué)主要是教授知識理論與演唱技巧，事實上，所有的聲樂教學(xué)模式都是通過聲樂訓(xùn)練來培養(yǎng)歌唱者，使其在演唱曲目時能夠形象地展現(xiàn)出歌曲中表現(xiàn)的情感，以此逐步提高演唱的技能技巧。這一練習(xí)的過程同樣是師生、同學(xué)之間心理交流、互動的過程。這樣的教學(xué)既能使學(xué)生收獲歌唱的本領(lǐng)，也能使其獲得心靈的審美享受。總之，聲樂教學(xué)中強調(diào)情感培養(yǎng)，并不是要拋棄傳統(tǒng)的技能式訓(xùn)練，而是要打破傳統(tǒng)思維，將情感融入到演唱中，與發(fā)音訓(xùn)練結(jié)合在一起，“聲情并茂、技藝結(jié)合”才是所有聲樂學(xué)習(xí)的終極目標，也是聲樂教師教學(xué)的最終目的。

三、結(jié)語

科學(xué)的聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要在聲樂教學(xué)實踐中不斷地加以探索與總結(jié)。近年來，隨著市場經(jīng)濟對藝術(shù)文化事業(yè)的影響以及聲樂專業(yè)招生人數(shù)的不斷增加，我國高職藝術(shù)院校傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式不能夠完全適應(yīng)新形勢的需求。因此，聲樂教學(xué)需要緊跟時代步伐，根據(jù)我國藝術(shù)文化事業(yè)的新需要，結(jié)合教學(xué)實踐中所積累的經(jīng)驗，從教學(xué)理論與實踐兩方面著手，實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有機融合。

作者：王小娟 單位：武威職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系