創新思想政治教育論文

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一、探究式思想政治教育模式的應用

(一)教師有意識的引導

一是平時老師多要求學生提出想法以提升學生的思考力。思想政治教育課程重要的是要教思考，不是讓學生簡單的背誦理論，而是引領學生和政治思想對話、感受優良政治思想的魅力。老師需要以一些教學策策來引導學生思考能力，要求學生多提出想法以提升學生的思考力，例如請學生舉出思想道德事件中的兩個證據、兩個不同的感受、兩個例子、兩個比較、兩個支持等。二是取材要貼近生活經驗才能提高學生道德探究興趣，進而提升學生的學習興趣。學生對于貼近生活經驗的議題會較感興趣，如果取材能貼近生活經驗，學生多能提出與他生活密切相關的問題，而且因為感興趣，學生多能認真的深入探究當中的答案，想辦法解決問題。三是以學生為學習中心，但老師必須隨時引導學生、給予幫助。教學與學習是學生、教師與文本之間對話的過程，應該要以學生為主體，教師引導的學習模式，教師要避免過多的灌輸，應該營造開放的氣氛，啟發和引導學生思考，讓學生主動探索、解決問題。但這并非完全讓學生自我摸索，在教學過程中，教師一定必須適時引導，給予學生幫助，否則學生在遭遇太多挫折后，可能會喪失學習興趣。四是異質性分組進行小組合作學習。合作學習強調學生以主動合作的學習方式，取代教師主導的教學，培養學生主動求知、溝通能力和團隊精神。五是結合學校同事老師進行思想政治課程行動研究，促進彼此的專業成長。思想政治課程行動研究是教師教學效能專業成長的重要途徑。報紙的內容十分豐富多元，讀報教學的層面很廣，如果能借重各領域教師的專長，結合各領域教師組成研究團隊，進行課程行動研究社群的專業發展，彼此專業對話、分享及反省，尋找改進之道并提升教學品質，促進教師專業發展。

(二)實施5E教學法

5E探究教學法是依據Karplus所提出的學習環理論為基礎所設計出來的。它是以探究為基礎的教學理論，需經過探索(exploration)、概念介紹(conceptintroduction)以及概念應用(conceptapplication)三個階段所組合而成。Bybee則依據Karplus的理論基礎將學習環理論發揚光大，他提出5E學習環理論，這五個E分別為參與(Engage)、探索(Explore)、解釋(Explain)、延伸(Elaborate)、評價(Evaluate)。參與是指學習者在學習過程方面學習知識是要有需求的，例如在思政問題、議題或是學習內容上，必須要涉及到學習者日常生活相關經驗與內容。在探索階段，學生主動的探索他們的環境并操弄教材。教師在旁協助學生進行探索，幫助學生鑒定及發展目前的概念、過程和技巧的共同經驗基礎。解釋是指提供學生一個機會，能敘述他們對概念的了解或示范他們對概念投注及探索經驗的技巧和行為。教學者再以學習者所提供的概念、資訊來引入對概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化階段是要對學生在概念了解上予以挑戰及延伸，并且提供學生驗證預期的技巧及行為的機會。重視學生是否能將其所形成的解釋，應用在他們的概念了解上面，也即強調學生能將所獲得的知識與技能，遷移至其它的情境中，發展更進一步的理解。評價是指鼓勵學習者評量他們的了解的能力，并且提供教師評量學生達到思想政治教育目標的進展狀況的機會。因為在學生進行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學習者了解自己的學習情況。

(三)應用探究訓練方法

探究訓練方法是由薩克曼所提出的，又稱為主動探究模式。探究訓練起源于發展學習者獨立學習的想法，要求學生能夠積極的參與到科學探究之中。其主要內容是要協助學生不斷的從自然觀察中，確認事實、建立概念、形成假設，以解釋所見現象的學習;也就是要讓學生主動提出事實真相、解釋現象并發展出解決問題的能力。而探究訓練模式共分為五個階段，茲列舉如下:提示問題階段;收集資料;收集資料;建立假設的階段;分析探究過程。在進行探究訓練模式時，有六個教學原則以作為教師實施探究訓練模式教學時的參考:提示問題、確認問題、實驗驗證、建立理論、評量。

二、價值鏈式思想政治教育模式的應用

(一)模式構建

如果將學校看作為一個生產組織，學生比作產品，那么波特的價值鏈體系分析可用于思想政治教育的發展戰略分析當中。思想政治教育過程同時體現著知識轉移及教育價值提升兩大屬性，因此可以嘗試將兩者加以結合，并構建基于知識轉移視角思想政治教育的創新價值鏈模式。模式的主要活動與輔助活動均為思想政治教育帶來價值提升，但知識轉移更多的是在主要活動中得以體現，而知識轉移活動也涵蓋了整個價值創造過程。因此模式不僅是價值鏈模式，也是知識源體與知識受體借助知識載體進行知識轉移的模式，而知識轉移的完成，也最終帶來了教育價值的提升。思想政治教育學生培養的每個價值鏈環節都帶來價值提升，這些環節包括教學過程、考核過程等，而每一個過程也都包含著知識轉移要素。

(二)價值提升

就教學過程來看，課堂教學表現為教師針對全體學生進行課程講授，是個體到團體的知識轉移;學生咨詢表現為學生個體針對知識、技能的疑問向教師咨詢，是個體到個體的知識轉移;教師交流表現為教師針對教學方面的內容彼此之間進行溝通，是個體到個體之間的知識轉移;教學會議表現為思想政治專業教師開展全體教師的教學工作會議，既可以將優秀教師的教學經驗整合為團體經驗，也能促使教師對團隊經驗進行學習，涵蓋個體到團體及組織到個體的知識轉移。從考核過程來看，學生考試表現為教師針對全體學生的考察行為，是個體到團體的知識轉移;教師考評表現為教師針對自身不足，對思想政治課程的相關成型教學方式、經驗等的學習，是組織到個體的知識轉移;學生評教表現為學生個體對教師團體的評價，是個體到組織的知識轉移。

三、小結

總體而言，為了促進思想政治教育水平的提升，應當充分借鑒當前較為流行的教育模式，將其與思想政治教學的特征相結合，并應創造良好的教育價值提升條件與環境，并提供政策、資金等支持，如后勤保障、制度建設、科技實踐活動、教師團隊建設、基礎設施建設等。只有這樣，才能夠確保教學過程的高效率以及學生接受的主動性。

作者：廖東陽單位：廣州工程技術職業學院