談小學語文教學目標與設計

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過程與方法目標

知其然，還需知其所以然。有效教學強調人對于探究過程的獨特體驗，對學習方法的掌握和運用，鼓勵孩子個性思維和創造性思維的發展。

1.注重學生主動的探究行為，而非被動的接受行為。教學中應以學生為主體，教師只是教學活動的組織者和引導者，不應該處于教學的中心位置。在實際的教學活動中，教師要教在學生不懂之處，而不是在大部分學生已有的知識點上喋喋不休。教師可提問題、創設情境，激發學生學習興趣、好奇心、求知欲，引導學生以良好的狀態進入學習活動。針對某一重點、難點，教師應先扶后放，讓學生舉一反三，或者引而不發，誘導學生發現問題。這樣有利于學生思維品質的鍛煉。通過一系列相關訓練，當面對新問題，獨立思考代替求助他人已變為常態時，方法便了然于胸，甚至信手拈來。教師輕松教語文、學生快樂學語文，何樂而不為呢？

2.注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。倡導以學生為主體的教學，不是讓學生孤立無援，也不是讓教師在課堂里不作為。合作學習是一種能力，團隊協作是一種精神，有利于論題的發掘、問題的解決、個性思維的發展、分工合作的開展。同一件事物觀察的角度不同得出的結論也不同。百家爭鳴、百花齊放才有利于學生思辨能力的拓展提升。一個大的論題在有限的課堂時間空間中如何解決，在團隊合作的過程中，在分工協作的互動中，學生的團隊合作精神也會得以錘煉，更加在無形中培養了尊重、友愛等品質。

3.情感、態度與價值觀目標。情感、態度與價值觀目標是三維目標中的高級目標，也是一個隱性的目標，難以制定精準和操作量化。目標達成的效果也無法直接檢測。但是，語文教育是人文教育，影響著學生人生觀、價值觀乃至世界觀的形成，所以這個目標的實現對于學生人格的影響具有長遠意義。現行小語教材選編的課文內容豐富，主題涉及自然、科普、人物、情感等許多方面。每一篇課文都是作者情感的產物，暗藏著作者對自然的探索或人生的思考。但是，小學生生活經驗不夠豐富，理解存在困難，需要教師精心挖掘才能理解和感受。所以教師在教學中應該把握教材，結合學生經歷，通過打比方、講故事、談體會等方式讓學生領悟其中蘊含的情感。教學中滲透情感，還必須還原、再現文章情感產生的具體情境，教師可配合使用音樂法，圖像法用形象生動的語言描述情境，這樣既能培養學生想象力，又能培養學生創造力?？傊處煈鶕聲r期教育目標及語文課程標準的要求，緊緊抓住三個維度制定教學目標，并在實際教學中采用切實可行的方法均衡地予以落實，培養新時期需要的真正的素質型人才。

小學語文有效教學的設計策略

（一）設立細化目標方便落實教學設計中要重視課時目標的設置，因為課時目標是有效課堂教學實施的藍本。雖然在課堂上有生成，即我們欲設不到的情況發生，但是我們仍然應該根據自己的經驗，包括對學段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學生情況的了解、對課文重點的甄選等方面來確立自己的教學目標，并細化到每一課時，落實到每一舉措。這里的單一目標是細化、分層的教學目標。譬如，識字應包括字的音、形、義的識記。讀文應包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學中“效”簡而言之是實效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標準就是看是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設的標準的。所以細化的目標有可行性、方便落實、便于考查。

（二）體現學科特點分層落實語文的學習是一個積累的過程。古人云“學文如積沙”。說的就是文科的學習要一點一滴地積累、日復一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師的語文課上常常貪多求快、容量太大，學生跟不上、學不會、效率低。譬如，閱讀教學是語文教學的重中之重。低段的教學應該是先對詞句搭配運用的掌握，中段的教學注重句群和段落概念的滲透，高段的教學要求對謀篇布局的了解。

（三）將課堂主動權留給學生要讓學生學得有趣味關鍵在于讓他們品嘗參與的樂趣、體驗探索的經歷。在教學的過程中，教師不要自問自答、自導自演，忽視了學生主觀能動性的發揮、扼殺了課堂生成的出現。因為你是幫助學生走進文本的引領者。學生是主體，文本是客體，你是它們之間溝通的橋梁。你的預設要充分考慮到學生特點、文本重點、學習難點等等。忽視了學生的課堂不會是有效的課堂，離開了文本的學習是無效的學習。

（四）彈性預設激發動態生成現行的小語課堂中教師習慣提出一個開放性、能統領整篇課文主旨的問題，讓學生在課文中找出相關的句子或者段落。根據學生回答的次序，應該預設彈性的教案鼓勵學生積極參與到課堂中來。課堂的生成一般是出現在教學預設不到的環節處，教師平時忽視或者訓練不到的知識點，甚至屬于教師已有經驗中空白的領域。多半在課堂中教師遇到生成會比較回避。但是教學相長，時代在發展。我們畢竟面對的是活生生、有思想的人，所以面對生成教師應該在預設中充分考慮，在實踐中多多積累，真正當學生的學習伙伴。

作者：梁金倉單位：張家川縣平安鄉鐵古小學