小學語文教學中作文能力培養

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摘要：小學作文能力是小學語文教學的重要環節，對于小學生作文能力的培養至關重要。本文從寫作的興趣的激發、素材的積累以及作文批改等方面加以論述，希望對廣大語文教師在小學語文教學中作文能力的培養方面有所幫助。

關鍵詞：小學語文；教學；作文能力

小學語文教學是為以后學習打基礎的階段，也是培養最基礎的語文素養的階段，學生的作文能夠體現出學生的語文運用能力，也是衡量學生語文素養的標志，作文能力的培養是小學語文教學中的重中之重。但是當下的實際情況是，小學生把表達情感的作文寫作當作任務，根本體驗不到寫作的樂趣，沒有寫作的欲望和素材，更沒有想要表達的情感，這些問題一直困擾著小學語文教師。

1小學作文教學中存在的主要問題

小學生的身心正處于發展階段，表達能力、觀察能力與思維能力還不成熟，教師卻以成人的眼光去看小學生的作文，對學生的主體地位缺乏尊重；小學生的人生閱歷與情感體驗都不夠豐富，社會實踐經驗缺乏，加之作文題目設置超出學生的認知范圍，往往使學生不知道如何下筆；學生的作文只有教師這一個讀者，學生對教師往往存有畏懼心理，因而學生的作文會迎合教師的喜好，沒有真情實感的表達，作文失去了交流情感的功能；作文教學中教師只注重作文技能的培養，與學生的寫作興趣悖離，過于注重應試教育下學生作文文體訓練，形式單一枯燥；對于學生的作文評價要求不符合小學生的實際情況，由于評價標準單一，影響學生的創新精神養成與自由個性的樹立。

2小學語文教學中作文能力的培養方法

雖然語文教育工作者一直都在探索小學作文能力的培養方式，并為此付出了辛勤的努力，但往往事倍功半，作文寫作能力這一最基本的語文素養并沒有養成，達不到學以致用的教學目標，影響小學生的語文綜合運用能力，因此，對小學語文教學中作文能力的培養刻不容緩，具體可以從以下幾個方面入手：

2．1激發學生的寫作愿望：

寫作愿望的激發也就是寫作興趣的培養，學生有了興趣，產生情感表達的意愿，學生才會愿意寫作。這就要求發揮學生的主體地位，讓學生參與到作文命題和最后評價的各個環節。每個學生都有獨特的個性、愛好與情感體驗，讓學生自己確定寫作題目，掌握寫作范圍與角度，把學生的親身經歷與情感體驗融入到寫作當中，這樣才能寫出有血有肉的作品。教師要鼓勵學生表達自己的真情實感，積極為學生營造一個自由開放的表達環境，培養學生的創造力與想象力。這一進程教師并不是置身局外而無所作為，教師要發揮好引導作用，對于學生出現的思維誤區與價值觀的偏離要及時進行引導，在與學生的交流溝通中引導學生傾聽他人的意見，審視他人的思想，學習作文寫作技巧，提高作文寫作能力。

2．2引導學生積累寫作素材：

寫作離不開現實生活，寫作素材的積累更不能與實踐分離。引導學生在生活中積累素材，關注社會時事、生活當中的人或事和自然環境與人文環境，讓學生擁有一雙發現美的眼睛。首先，教師要引導學生善于抓住生活中的閃光點，比如接送孩子的家長、細雨中的燕子、門前的花草樹木等等，無論是在學校、家庭還是社會，總有打動人心的精彩一瞬，把它們撲捉到，就有可能寫出一篇佳作。其次，教師要引導學生觀察周圍的事物，學生在有限的閱歷或者生活經驗基礎上，對事物的觀察缺少敏感度與健全的審美觀，因而教師的引導作用顯得特別重要。比如對水果的觀察，教師可以讓學生看其形狀，聞其氣味，嘗其味道，并發揮想象力去聯想與之相關的事物。總之，要引導學生充分調動一切感官功能，對事物做到全方位立體的觀察，提升學生的觀察力與想象力。最后，學生的活動不能局限于課堂或者學校，讓學生走出去，與自然親密接觸、與社會緊密互動，參加各種課外活動，學生在生活經驗與情感體驗上都得到了發展，也就為學生的寫作積累了豐富多彩的素材資源。讀與寫相輔相成，缺一不可，寫作素材的積累離不開大量的閱讀。在閱讀過程中，語言的應用能力提高、語感增強、寫作技能得到啟發，通過與文本的深入對話，調動學生的生活經驗與情感體驗，與好的作品進行情感交流與互動，促進學生的情感積累與人文情懷的養成。因而教師要對學生的閱讀書目進行引導，幫助學生選擇有價值、積極向上的書籍，并指導學生高效閱讀的方法，讓學生在相對自由的環境下選擇自己喜歡的書進行閱讀，保證學生個性發展的同時培養了審美能力。科技的發展導致閱讀方式從原來單一的實體圖書閱讀，轉化為電子圖書等閱讀方式與紙質圖書閱讀并存的局面，網絡與多媒體對現代人的讀書習慣影響巨大，因而教師可以引導學生進行更加開放、多樣化的閱讀，但要避免學生被一些趣味低下的東西影響。

2．3改變作文評語形式：

作文評語是作文寫作的最后一個環節，是教師對學生寫作成果的評價，也是教師與學生的心理交流溝通階段，是教師對學生寫作的回應。而作文評語環節又可以看作是整個作文寫作的起點，因為學生寫作興趣的激發與寫作水平的提高與教師的評價息息相關。反之，如果教師的評語不當，會挫傷學生的寫作熱情與寫作積極性，指導與促進作用更是無從談起。作文的評語環節是教師與學生交流的關鍵點，有著重要的作用。因而，教師可以盡量使用鼓勵性質的評語，比如：學生作文在不同程度都有不足，教師可以寫婉轉一點的評語，不要直截了當的批評，而是用商量的口氣與學生交流，讓學生感受到教師的關愛，學生在心理上更容易接受教師的建議；學生寫作文容易出現虛假的內容，此時教師可以適當質疑，讓學生意識到寫真實的事，做真實的人的重要性，在思想上教育啟迪學生；對于學生作文中的亮點要進行肯定，不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以培養學生的思維能力；學生的作文是自己不太成熟的價值觀與人生觀的體現，因而教師針對學生思想中的不足或者問題寫情感式評語，引導學生樹立正確的價值觀，為學生答疑解惑。

3結語

作文的寫作能力培養是一個循序漸進的過程，教師切不可急于求成，使用激進的教學方法與錯誤的教學方法，打擊學生的寫作熱情與積極性。教師要把握好學生的心理發展特點，注意學生寫作興趣的培養與素材的積累，對學生的作文多寫表揚與鼓勵性質的評語，切不可隨意批評嘲諷。學生與老師建立起良好的師生關系，在相互敞開心扉的環境下多溝通交流，小學教學中的作文能力培養一定不再是難題。

參考文獻

［1］王曉健．淺談如何進行小學語文作文教學［J］．學周刊，2013（23）．

［2］高冬霞．小學語文習作教學的思考［J］．成功（教育），2013（05）．

［3］陳桂珍．淺談小學作文教學［J］．中國校外教育，2012（13）．

作者：張學紅 單位：黑龍江省訥河市第四小學