低年級高效語文閱讀教學論文

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一、有聲有色，領生入境

詩云：“未成曲調先有情。”媒體輔助教學中的“情”字其實就是指一種情境，即在教學中，教師一定要能引領學生自然進入有聲有色、繪聲繪色甚或融情入境的境界。在低年級階段，通過課件制作或創設教學所需的環境氣氛和教學情境，就要使學生感覺身臨其境，在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，這樣就能激發起學生的學習欲望，使學生由不自覺到自覺地集中注意力，進而積極主動地參與到學習中，盡快提高課堂學習效率。在教學《大海睡了》一文時，就利用多媒體展現了夜晚大海的景象，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，月亮和星星的倒影在海面上隨著微波輕漾，仿佛搖籃中的孩子在沉睡！配上那輕輕的潮聲為學生營造了一個寧靜、輕松的教學氛圍，學生不由自主地沉醉其中，如臨其境，如聞其聲。對詩意的理解水到渠成。又如在教學《世界多美呀》一文時，上課伊始，我就運用多媒體課件創設情境，在孩子們面前展現一個不停地搖動著身子的雞蛋，同時發出一連串有力的啄蛋殼的聲音。由于學生在思想深處已經有了這樣的認知背景，此時通過巧妙的文本呈現，就自然而然地為孩子們營造出了一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經意地進入課文的意境，愉快地步入學習課文的殿堂，使學生在情感上收到深刻的熏陶，從而引領有效課堂走向深入，初步達到了“在情緒上受到感染，情感上產生共鳴”的課堂藝術效果。

二、動感無限，巧破難點

“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個字應用在語文教學上，就是說一種教學的“動感”，課件輔助教學的應用，在于創設動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術效果突破教學的難點、基點。低年級學生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當地利用多媒體課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發展變化過程，則能收到幫助學生克服認知障礙，突破教學難點的理想效果。

在學《梅蘭芳學藝》這篇課文時，當學到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了?！边@句話時，有的學生提出了“眼睛怎么會說話？”的疑問。為了幫助學生理解，我通過播放視頻的手段點撥道：“大家仔細地看，他的眼睛眨不眨？再看他的眼珠靈活不靈活？”在學生看完后，我繼續發問：“你覺得梅蘭芳的眼睛怎樣？”學生說：“有神兒”，這時，我馬上引導學生說：“用書上的話說就是——”，學生接到："梅蘭芳的眼睛會說話了"這樣，不需要教師再作講解，學生已經輕而易舉地理解了詩句內容。此時，他們的思維活動與課文所表達的感情也真正自然地融洽起來了。又《雨點》這首小詩的教學，我就是通過適時播放流水潺潺的小溪、奔騰不息的江河、波濤洶涌的大海視頻，引領學生領略到雨點在池塘、小溪、江河、海洋的不同動態，從而無需老師過多的講解，學生就能從中感受到文字蘊含的韻律美、哲理美了。

低年級小學語文閱讀教學向何處發展？這是我們每一個小學語文人孜孜追求的目標。我們知道，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，其教學的輔助性功能，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課件輔助下的文本探究的極大興趣點。因此，在低年級的語文閱讀教學課堂上，我們應善于從文本出發科學整合課程資源，并充分利用好輔助媒體，真正把學生領入多姿多彩的語文閱讀世界，讓學生在輕松、快樂、互助的氛圍中自覺主動地去閱讀，互助合作去探究，從而為我們的高效語文閱讀課堂增色添彩。

作者：孫艷單位：江蘇省張家港市青龍小學