初中小說文體的閱讀教學論文

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一、換位策略

鄭板橋和文與可都是畫竹子的大師，但鄭板橋畫竹時胸無成竹，文與可畫竹時胸有成竹，而實質上二人只不過是畫竹的方法不同罷了。鄭板橋沒有一味地沿襲前輩文大師的畫法，而是有了自己的創新，如此才形成了自己的風格。非獨書畫藝術如此。在教學中，就曾有過教師應該做導演還是做演員的辯論，很多人認為教師的職責就是教會學生怎樣學習，只有讓學生自己做演員才能鍛煉他們的各種能力和本領。但無論是做導演還是做演員，都不過是一種教學策略而已。

在廣大的農村中學，讀過四大名著的初中生恐怕不多，但看過由四大名著改編的電視劇的卻為數不少，這是因為演員的表演使人物形象更加直觀形象了。2007年，在首屆“圣陶杯”全國課堂教學大賽中，來自上海的陳鐘梁教師范讀的《我愿意是激流》，贏得了全場雷鳴般的掌聲。陳老含淚的表情、飽含感情的聲音、頓挫的語調，感染了場內所有的人，這并非一般教師所能做到的，分明是優秀的演員在表演。那么從這個意義上來說，教師的“表演”就不能簡單地定位為“越俎代庖”了。農村的閱讀素材較少，學生的積累不夠豐富。因此，他們往往只注重情節的趣味性，而不能深刻地品味、賞析文本，不能對作者行文的精妙與良苦用心進行挖掘，對文本同生活的聯系理解不深，不會活學活用，因而也就達不到“培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的目的。

二、推敲策略

一要推敲學生。即要深入細致地調查、了解、研究學生的心理狀況、認知水平和表達能力等。比如他們喜歡讀什么樣的小說，讀后會有什么反應，能自主挖掘出哪些信息等。兵書上說：“知己知彼，百戰不殆。”教師只有全面深刻地了解學生，制定出科學有效的教學目標，做到“有備而來”，才能讓學生“滿載而歸”。如在指導學生學習《劉姥姥進大觀園》時，通過調查，我了解到大多數學生沒有讀過《紅樓夢》，有一些看過電視劇，但多數對劉姥姥其人、其事印象模糊，知之甚少。針對這種情況，我用了半節課的時間補充講解了有關劉姥姥與王家的宗親關系，以及為給女婿謀生一進榮國府，賈母一時高興認了這門親，就有了以后的兩次進出賈府，給賈母講述鄉間趣事、游大觀園、醉臥怡紅院、救鳳姐女兒巧姐兒等的情節。學生聽得有滋有味，再通過閱讀課文，大家就對劉姥姥這個善良、淳樸的鄉村農婦有了更為深刻的了解，從而大大提高了課堂的教學效率。

二要推敲文本。首先是對小說三要素的推敲，包括人物的刻畫、環境的描寫、情節的展開，這需要讀者關注小說創作的背景、篇章結構的安排、材料的選取、詳略的處理、細節的運用等。例如，河大版語文七年級下冊中的小說《哦，香雪》，創作于上世紀30年代，講述的是偏遠山村里的一群年輕人對外面世界的向往和對新的、高層次的文明生活的呼喚以及對知識的渴望。小說從大處著眼，細處落墨，以“鉛筆盒的故事”牽引情節的發展，把描寫的筆觸定格在了“香雪們”身上，通過對人物語言、動作、心理的細膩描寫，反映了偏遠山村女孩對外界事物和新的文明生活不斷深入了解的過程。其中對環境的描寫為刻畫人物起到了很好的襯托作用，使得文本字里行間飄散著濃郁的鄉土氣息，再加上主要人物和次要人物間的相互映襯，充分折射出了人類追求美好生活的天性。

三要推敲教法。文無定格，教無定法。一篇小說應采取什么樣的教學方法，要視學生的特點和文本的特點而定，絕不能千篇一律，機械死板，跳不出固定的圈子。就像農民圈養的山羊，脖子上套一根鏈子被固定在一處，永遠夠不到既定圈子以外的新鮮的東西。對于小說閱讀教學，教師必須要勇于掙脫束縛思想的這根鏈子，勇敢地去探索科學有效的教法。

作者：王安成單位：河北任丘市議論堡中學