創新能力培養下的閱讀教學論文

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一、創設靈活開放的探究活動，發展學生創新思維

（一）倡導自主探究，培養發散思維學生的創新思維來自于自主探究，只有經過探究的過程才能提高理解能力和感悟能力。因此，閱讀教學中，教師要關注學生需求細節，設置學生自主探索的環節，給予學生充足的時間與空間，形成師生、生生、生本多元立體對話，豐富課堂內容，發展發散思維。例如：蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課教學中，教師設計了一個“巧對對聯”的實踐活動，根據課本內容和人物形象編輯對聯，學生們對于這樣的活動熱情高漲，紛紛拿出自己的看家本領。交流開始了，首先展示描寫藺相如的對聯，生1：“唇槍舌戰斗秦王，寬容大度讓廉頗。”藺相如對待廉頗一再寬容忍讓，但是對于敵人卻“寸步”必爭，所以橫批是“一心為國”。師：果然是開門紅，第一幅對聯這么精彩！生2：我的和剛才同學意境相似，但是形式不同，“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服廉頗。”橫批是“智勇雙全”。生1：我覺得他們將成語運用到了對聯里邊，效果不錯！師：好！對付強大的秦國，藺相如是勇者；對待同朝為官的門客，藺相如是智者……整堂課學生都處于自主探究的狀態，學生發展發散思維，感受對聯魅力，而課堂也在學生們的唇槍舌戰中神采飛揚，不時傳出一陣陣熱烈的掌聲。

（二）鼓勵個性體驗，強化質疑能力思考是學習的前提，而質疑是思考的核心，傳統小學閱讀教學中，教師習慣打造“標準答案”，導致學生獨特思維受到抑制，質疑能力匱乏。因此，聚焦細節，關注學生的個性體驗，讓學生做思考的主人，敢于提出質疑，并積極探索問題的答案。例如：蘇教版二年級下冊《春曉》一課閱讀時，教師給予了學生充分的自學時間，并要求在自學活動中提出質疑，把不能理解的或理解有難度的問題提出來。這下學生來了精神，平時都是老師提問，學生冥思苦想，而現在學生有了用武之地，將自己的質疑大膽的說出來，經過一陣緊鑼密鼓的閱讀和思考，最后整理出自己的質疑。生1：既然“春眠不覺曉”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，還是早晨睡得香？生2“：花落知多少”中“知”是知道的意思，那么綜合整句詩，“花落多少”作者到底是知道呢，還是不知道呢？這樣的質疑是出乎教師意料的，同時也是令教師感到驚喜的，小小腦袋里居然有這么多的疑問。接下來教師沒有直接回復，而是讓同學們一起討論，談談自己的看法。學生的創新思維來自于質疑能力，鼓勵學生表達個性體驗，對于提高學生的質疑能力有著積極的促進作用。

二、設計獨具匠心的教學環節，提高學生創新能力

新課程改革提倡尊重學生的主體地位，但教師的主導作用也不可小覷，閱讀教學中，教師要針對教材特點，撿拾點滴細節，巧妙設計教學環節，讓學生關注細節，品位精彩，進而提高創新能力。例如：蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》閱讀教學中，教師抓住“愛”這個關鍵字，設置了三個教學環節，分別是“整體感知，找細節”“析詞賞句，品細節”和“深入體會，悟細節”。第一個環節教師請同學找出文章最令人感動的細節，學生在教師的引導下聽到了一聲叮囑，看到了一雙緊握的手和一個恬靜的微笑；第二個環節中學生緊緊抓住“虛弱”“緊握”“麻木”等詞語感受那份樸實的親情；第三個環節學生結合陽光這一環境描寫，慢慢感悟那份默契的人間親情。在學生充分把握文本的基礎上，教師請同學用一兩句小詩表達自己的感受。學生寫得生動極了，字里行間流露出豐滿而真摯的感情。

三、總結

小學語文閱讀教學中，細節決定著閱讀教學質量的優劣，營造新穎別致的情境，創設靈活開放的活動，設計獨具匠心的環節，從點滴細節入手，給學生打造自主探究的空間，拓寬思維維度，培養學生創新能力。

作者：蔡勤單位：江蘇省太倉市實驗小學