有機化學課程項目化教學的反思

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在教改過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:(1)對于具體教學項目的設計，需要依據(jù)在企業(yè)調研收集的真實工作任務，這需要大量的企業(yè)調研，同時需要教師有良好的工作實踐經(jīng)驗，才能把握好項目的難易程度。(2)在教學實施中，學校的教學設備有時不能滿足需要。在以后的教學過程中，我們將不斷加大企業(yè)調研力度，結合企業(yè)工作需要，完善我們的教學項目;在現(xiàn)有條件下，通過自己設計、自己使用，或者借用企業(yè)的設備資源，來努力滿足項目化教學需要。

基于工作過程的教學情境構建中出現(xiàn)的問題

項目化教學中很重要的一個環(huán)節(jié)就是教學情境的設計與構建。基于工作過程的課程教學情境構建需要使教學過程中的要素能真實模擬實際工作中的要素，不僅要從實際工作的任務或真實有效的場景出發(fā)，還要讓學生按照實際工作的流程或規(guī)范來解決問題，完成任務［1］。以《醛和酮的結構、性質與應用》項目為例，根據(jù)課程知識與能力目標，以典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)、轉化利用工作過程貫穿教學，通過調研精細化工企業(yè)工作崗位，依據(jù)工作項目的實際執(zhí)行過程，設計了以下典型教學情境:(1)化工原料的采購與產(chǎn)品銷售;(2)醛、酮類產(chǎn)品的生產(chǎn);(3)醛、酮類產(chǎn)品的分析鑒定;(4)醛、酮類產(chǎn)品的分離提純;(5)醛、酮類產(chǎn)品的加工轉化等。然后根據(jù)教學情境安排項目任務，使項目任務覆蓋相應的教學內(nèi)容，通過項目任務的完成過程，培養(yǎng)學生的知識應用能力，使其能夠很快的滿足企業(yè)用人需要。在教學情境構建過程中，存在以下問題:(1)構建與企業(yè)工作實際相一致的教學情景需要有良好的實踐條件，甚至一部分已經(jīng)超出學校能力所及。(2)對于一些涉及高危險的教學情境，通過仿真、模擬盡管可以有效避免事故的發(fā)生，但是無法鍛煉學生危險環(huán)境中的工作能力，不利于以后工作需要。針對上述問題，我們將加強實驗室建設，積極與相關企業(yè)進行聯(lián)系合作，引進企業(yè)的實踐條件，努力構建滿足需要的教學情境［2］。

師資隊伍不能完全滿足高職教育需要的問題

近年來，高職教育迅速崛起，高職院校蓬勃發(fā)展，盡管高職教育的師資隊伍得到了補充，但是高職培養(yǎng)的面向生產(chǎn)、建設、服務與管理第一線需要的高端技能型人才，高職院校的師資隊伍要求明顯區(qū)別于普通高校，而目前高職院校的師資大部分畢業(yè)于普通高校或者科研院所，這就使得高職院校的師資隊伍建設落后于高職教育的快速發(fā)展。為了加快職業(yè)教育師資隊伍建設，教育部、省以及學校都出臺了相關文件，加大了職教師資培訓力度。《有機化學》課程主講教師中高級職稱2人，中級職稱5人，初級職稱1人。其中碩士5人，在讀博士1人，有3人具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗。近三年來，有4名教師在香港、德國或國內(nèi)知名院校參加職業(yè)教育培訓，接受培訓教師的職業(yè)教育理念顯著提升;有6名教師利用寒暑假和節(jié)假日下企業(yè)進行實踐鍛煉，實踐教學能力迅速提高;7名教師具有“雙師素質”。為了進一步滿足課程改革和建設需要，我們還從企業(yè)聘請了經(jīng)驗豐富的高級職稱兼職教師3人，指導實踐教學和課程建設工作。目前，師資隊伍建設還存在以下問題:(1)重視對教師實踐能力的要求，忽視了教師職業(yè)教育理念的提升和職業(yè)教育教學水平的提升，輕視職業(yè)教育教學方法的學習。(2)教師實踐能力的培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)督機制，沒有好的評價規(guī)范。在以后的師資隊伍建設中，我們將積極爭取更多的職教師資培訓機會，積極與地方企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，利用企業(yè)鍛煉機會，不斷提高職業(yè)教育理念和實踐教學水平，建設一支滿足職業(yè)教育需要的教師隊伍。

教學資源與裝備滯后于項目化教學需要的問題

經(jīng)過中央財政支持的化工實訓基地和國家骨干院校項目建設，我院實驗條件得到了很大改觀，可用于《有機化學》教學的有基礎有機實驗室、有機合成實驗室、分析檢測中心、精細化學品生產(chǎn)性實訓車間、化工生產(chǎn)仿真實訓室等，基本上能夠滿足項目化教學的需要。但是還存在以下問題［3］:(1)圖書資源老化、免費網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源有限、用于信息檢索的計算機數(shù)量遠遠不足;(2)在實驗室硬件建設先行的情況下，實驗配套設施與裝備沒有及時跟進，譬如學生從事危險實驗時需要的防護服、護目鏡等匱乏。(3)一體化教室數(shù)量不足，普通教室或者一般實驗室缺少配套的多媒體教學設備;(4)班級學生數(shù)過多，生均實驗儀器有限，不能保證每個學生獨立的完成項目或者任務。實踐條件的改善需要學校優(yōu)化現(xiàn)有設備資源、擴大實驗室規(guī)模、合理布局實驗室;全天候開放實驗室，使實驗資源能夠得到充分利用［4］;積極吸納企業(yè)資源，建立和完善校外實訓基地。《有機化學》課程教師在利用校外資源，落實工學結合，用真實的企業(yè)文化氛圍、工作環(huán)境和工作任務訓練學生技能等方面做了大量工作［5］。近五年來，在教師的帶領下，學生積極參與，利用企業(yè)資源完成企業(yè)委托新產(chǎn)品開發(fā)、技術改造項目2項，申請并獲授權國家發(fā)明、實用新型專利5項。通過將課堂延伸到企業(yè)，實現(xiàn)了學習與工作的零距離對接。目前能夠參與這些項目并從中收益的學生較少，我們將不斷努力，爭取企業(yè)的支持，以使更多的學生能夠參與其中。

結語

近三年來的《有機化學》課程項目化教學改革成效顯著。項目化教學突破傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將理論與實踐結合，激發(fā)了學生興趣，從而有效的提高了教學效果。同時，在教學改革中也出現(xiàn)了一些問題和困難，我們將想方設法克服困難，繼續(xù)大力推進《有機化學》課程項目化教學改革，努力為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才而服務。

作者：孫賓賓單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院化學工程系