中學語文教學的情境創設
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在教學中，教學情境的創設要有原則。我們在設計情境時，首先，要考慮學生的生活體驗，要選取那些學生喜聞樂見的生活情境去激趣、設疑、引導。其次，要選取與教學內容密切相關的情境，要適合學生自主學習。最后，我們還要注意教學情境的設置要適合課堂展現，或是通過大屏幕來展示，或是通過學生的表演來呈現，要注意省時而高效，不可拖沓冗長，力爭在有限的時間內將學生的思維注意集中到語文學習上來，為學生提供能夠表現、思考、研究、創新的機會，使學生的自主學習與自主探究在一個正確的方向上有節奏地行進。教師在課堂中的情境設置要符合教學目標，能激發學生的發散思維與創新意識，還要借機有意識地培養學生的獨到見解，為培養學生的學習能力而下一番工夫。教學不能只停留在成績上，要注重培養學生的自主學習能力和發散思維能力。我們在課堂上采用情境教學法可以有效地刺激學生的大腦，讓他們在短時間內集中精力學習語文知識，這樣可以大大提高我們的課堂學習效率和學習質量。
二、語文教學中情境創設的途徑
（一）生活情境再現法
語文知識的學習與我們的生活息息相關，我們要培養學生多觀察的好習慣，把語文知識的學習從課堂上帶進我們的生活中去。語文的外延是生活，生活的濃縮是語文。因此，生活實際情境是教師創設情境首先要考慮到的。教師在教學中要抓住這一點，利用學生的經驗喚起他們的親切感，他們也就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態，進入情境。只有當學生全身心地投入到學習當中去才會更好地學好語文知識。教師在課堂上要培養學生的聯想的能力、舉一反三的能力、觸類旁通的能力。
（二）正反觀點碰撞法
我們常說，“仁者見仁，智者見智”，學生由于成長環境的不同、生活經歷的不同以及性格特點的不同，自然會存在著個體差異，這就會產生對于同一個情境不同的看法。教師要根據學生主觀認識上的差異性去引導學生，可以像辯論會那樣把學生分為正方和反方，讓學生自己找到證據去證明自己觀點的正確，駁斥他人看法的錯誤。正是在不同觀點的碰撞中，學生們看清了真理的本來面目。辯論式教學情境特別利于激發學生的好勝心，同時也能很好地鍛煉學生的口頭表達能力。一個問題的提出總會出現不同的結果，哪一個結果是正確的？這就需要學生進行辯論，辯論的過程是大腦極度運轉的過程，要通過大腦的分析然后用語言表達出來，在這一整個過程中都要以扎實的語文知識作為基礎。
（三）多媒體創設教學情境
隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學在我國日益普及化。多媒體以其特有的聲形并現、音畫結合的特點使語文教學活動豐富多彩，能很好地吸引學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，產生良好的教學效果。在語文的教學過程中，合理科學地運用多媒體教學可以大大提高我們的課堂教學氣氛。學生都對聲音、圖畫感興趣。在課堂上我們可以通過多媒體創設一副優美的“圖畫”，把我們這堂課所學的知識點都融入到這幅“圖畫”當中去，這樣可以更直觀地把課本知識展現給每一位學生。
三、語文課堂教學中教學情境創設的策略
情境教學是要領學生入情入境地進入到知識探索中去，所以，教學情境的設置要講求策略，在課堂教學中我們應注意以下幾個方面。
（一）于恰當的時機展示情境
在語文課堂中，教師設置問題要抓住最佳時機去展示教學情境才會有事半功倍之效。首先，要讓學生集中精力，因為學生集中精力學習的時間是有限的。當學習一篇課文，學生都投入進去的時候，這個時候教師可以創設情境。通過情境的創設更好地去刺激學生學習語文知識。在這樣恰當的時間創設科學的教學情境可以大大提高我們整個課堂的教學效率。
（二）用恰當的形式再現情境
情境教學中有問題情境、現場情境、游戲情境等多種表現形式，在課堂教學中選取恰當情境能更好地激發學生的學習熱情。語文課堂的教學不是固定的，我們在課堂上要采用多種教學方法。情境教學不是固定不變的，要根據每堂課的要求而采用相應的情境教學法。總之，情境教學法是當前被各科教師普遍采用的一種有效的教學方法。情境的運用，給課堂教學帶來了生機與活力，一改過去那種教師一言堂的做法，讓學生在情境中獲取更多探索的樂趣。這樣的教學方式需要我們在學科教學中因地制宜，不斷完善，為提高教學效率而繼續探索。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：張冬梅單位：河北省灤南縣長寧中學
