管窺園林專業(yè)學生的素養(yǎng)培育
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園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有的特點是：
①多學科組成的綜合性應用型專業(yè)；
②實踐教學環(huán)節(jié)較多，重視學生理論水平的提高和專業(yè)技能的提高并舉；
③人才培養(yǎng)中注重學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生科學研究和藝術創(chuàng)作雙重思維的能力；
④課程體系復雜且更新迅速。
1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時間內(nèi)，學生要學習多個專業(yè)領域的知識，既保證有廣泛的專業(yè)基礎，又要求有良好的專業(yè)訓練，這是一個兩難選擇，而理想與現(xiàn)實操作之間的差距較大。
2.經(jīng)過多年的實踐專業(yè)教育脫離工程實際的現(xiàn)象比較嚴重的問題，主要表現(xiàn)在實踐教學薄弱、工程訓練軟化、專業(yè)缺乏行業(yè)背景等。
二、加強學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
1.不同的階段的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
①新生入學階段。新生入學對自己所學習的專業(yè)知之甚少，這個階段主要是以專業(yè)認知、教學大綱的了解和就業(yè)方向介紹為主。學生詳細了解園林專業(yè)特征、今后需要學習的課程及就業(yè)方向等，使學生對所學專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛園林專業(yè)，這也是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的第一步。
②一、二年級學習階段。進入一、二年級的學習，學生大多數(shù)都是在學量的專業(yè)基礎課程。比如素描、色彩、制圖、設計初步、植物學等，很多學生在這個階段學習的過程中都會出現(xiàn)對基礎課程不感興趣，覺得這些課程與以后的園林規(guī)劃設計沒有聯(lián)系。就制圖課的授課授課而言，很多學生就會詢問，以后還要學習CAD為何還要學習手工繪圖。學生不知道在不了解制圖規(guī)則的情況下無論是用手工繪圖還是計算機繪圖，都無法準確的表達其設計內(nèi)容。此階段的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最注重的應是夯實基礎知識的掌握，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)細心、耐心的做事態(tài)度，為下一步專業(yè)課程的展開以及拓寬專業(yè)口徑奠定良好的基礎。
③專業(yè)學習階段。進入三年級專業(yè)課程學習，可以從專業(yè)主干課《園林規(guī)劃設計》、《城市規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學到系統(tǒng)的專業(yè)知識。由于在低年級打下了良好的基礎，還可以為學生開設例如《城市設計》、《室內(nèi)設計》、《平面設計》、《植物保護》等一系列與園林專業(yè)相近的選修課程，拓寬學生的專業(yè)口徑。同時也為同學提供了一個多選擇的平臺，學生可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇以后的專業(yè)方向。在專業(yè)方向選定之后，學生就可以有針對性的加強該專業(yè)方向內(nèi)更深層次的學習，掌握的相關的專業(yè)理論及相關知識，再結合市場要求在教師的指導下，以理論聯(lián)系實際地開展一些相關的工作，進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，并能運用這些知識解決實際問題的技能。另外，加大實踐教學課程的比例、把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結合起來，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進的思路，構建實踐教學模式。有利于學生形成真正的職業(yè)能力。在科研單位的實踐實習，能培養(yǎng)他們認真的科研態(tài)度，在以后工作中更具競爭力。
④畢業(yè)實習階段。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)從對“全才”的需要慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皩２拧钡钠谩．厴I(yè)實習是學生踏入社會的最后一個學習階段，也是使學生成為“專才”的訓練過程。學生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇不同的研究方向和指導老師。在園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃、室內(nèi)設計、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養(yǎng)護、園林施工等不同的方面進行實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學生由以前的“紙上談兵”逐步進入到的實戰(zhàn)訓練階段，能提高學生解決實際問題的技能、靈活運用專業(yè)知識的能力，從而將專業(yè)能力內(nèi)化成為學生自身的專業(yè)素養(yǎng)。
2.不同類型課程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
不同類型的課程也對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不同的作用，缺一不可。專業(yè)基礎課是為學生奠定專業(yè)基礎技能和基礎專業(yè)素養(yǎng)的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養(yǎng)學生對空間、體積、明暗、色彩的感覺。而《制圖》課程則幫助學生建立良好的空間想象能力，投影知識和制圖規(guī)則的學習可以保證設計的準確表達。《設計初步》課程讓學生了解美學原則，從最基本的構圖元素點、線、面開始設計出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案。專業(yè)課則是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程。如《園林規(guī)劃設計》、《綠地規(guī)劃設計》課程以系統(tǒng)的規(guī)劃設計原理、規(guī)則和方法進行導入，讓學生的作品達到適宜觀賞、居住、游憩的優(yōu)美的環(huán)境要求。《園林史》和《建筑史》能使學生深刻理解不同園林體系的風格特征、古典園林造景手法等。在學生的設計過程中，既可以純熟的表現(xiàn)出古典園林的風韻，也可以達到標新立異的設計。《園林藝術》不僅學習到美學原則在園林設計中的應用，同時也通過大量中外古今優(yōu)秀園林作品的賞析，將設計理念與功能需求相結合，合理運用美學原理創(chuàng)造景觀的方法。培養(yǎng)學生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見抽象化、圖案化。以加深學生對美的欣賞能力和創(chuàng)造美的能力。《樹木學》和《花卉學》在學習園林植物的習性和識別之后，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)植物觀賞價值的能力、通過日常的積累記錄植物觀察日志，了解當?shù)刂参锏牧曅蕴卣鳎瑸橹参锏呐渲迷O計準備好全面的第一手資料。
3.班主任對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
班主任是與學生接觸最早、也是接觸機會最多的教師。他們能全面了解學生的生活、學習和思想情況。在學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到較好的引導作用。在入學階段，班主任可以解答學生在專業(yè)介紹中不理解內(nèi)容。在低年級學習階段，班主任對班級的管理和優(yōu)良學風的建立，可以使很多剛進入大學就放松學習的學生，調(diào)整好心態(tài)認真學習。進入專業(yè)學習階段，班主任可以組織一系列與專業(yè)學習相關的班級活動，如攝影、插花、水仙花雕刻、班徽設計等活動，這樣既豐富了學生的業(yè)余生活，也增加了學生學習專業(yè)的興趣。也可以在學生選擇專業(yè)方向時提出積極的建議，幫助學生做出最適合自己的選擇。同時，班主任還應為學生暑期社會實踐提供一些建議，在不同的學習階段參與符合該階段學習特點的實踐活動。總之，結合園林專業(yè)實際特點和社會對園林人才的需求，制定合理的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生的知識應用能力和解決實際問題的能力，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，是當今園林專業(yè)高等教育要解決的問題。學生及時將知識轉(zhuǎn)化為能力凝練成專業(yè)素養(yǎng)，是成為適應社會和工作崗位需求人才的關鍵，也是學生提高就業(yè)質(zhì)量以及學校良性發(fā)展需求的目的所在。
作者：朱燕蕾李甦陳賢單位：云南農(nóng)業(yè)大學
