情景教學在電工電子教學中的應用
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情景教學法在對學生進行必要的專業知識教學的基礎上融合了心理學、思維學的應用部分，是現代科學教學法中最重要的一種，其在教學過程中使用方面的研究受到了教師群體的廣泛關注。情景教學法亦可稱為情景模擬培訓法，它可以將學生置身于一個虛擬的教學環境中，繼而達到傳授、鞏固理論知識和培養必備專業技能的教學目的，一定程度上激發了學生的教育參與積極性，體現出了現代教育中學生的主體地位和教師主導地位，有助于培養學生的主觀能動性和自主思維意識，適應了經濟市場對中職院校素質教育的要求，與我國“以人為本”的教育理念相吻合。相對普通高職院校學生而言，中職院校學生所表現出的邏輯思維能力和學習能力程度并不高，他們的知識基礎較為薄弱，教師的引導作用因此顯現的尤為重要。然而，隨著我國社會主義經濟的發展，市場對人才的要求越來越高，全面培養學生的綜合素質成為了現代教育的必經過程。情景教學法具有角色模擬性強、職業針對性強、選拔可比性強等優勢特性，其在中職院校電工電子教學中的應用有著重要的現實意義。
2情景教學在中職院校電工電子教學中的應用
2.1在中職院校電工電子教學中應用情景論證教學法
理論知識教學是開展一切相關教學活動的基礎和前提，電工電子理論知識相對較為枯燥、煩瑣、空洞，其在中職院校的教學過程中應用情景論證教學法可以增加一定的趣味性，有助于學生更好的理解并掌握。這種方法引導下的理論知識教學，強調了教師的教育主導作用，通過教師結合本節課堂之前制定好的教學內容設定一個與之相符的情景，由教師進行重點講解、分析、說明和論證，學生主要采取聽的方式實現。誠然灌輸教育在此過程中起到了相當重要的作用，但是不可過分予以應用，要注重“情景”結合的部分，要求學生充分發揮自身的發散性思維，學會舉一反三，對其存在問題或困惑的地方進行必要的解答和教育。情景論證教學法是建立在教師充分掌握電工電子理論知識基礎之上的，講求教學內容上的新穎，即在不違背教學理論的前提下，及時掌握當代科學技術的動態變化，博彩精選新信息，以保證教學內容的先進性、及時性，從而使學生更好地適應經濟市場需求的變化;講求教學手段的活泛，在此教師可采用多媒體輔助教學的手段，將難懂、生澀的教學內容制作成教學課件，并在多媒體上以圖片、視頻等形式展示出來，從視覺感官上影響學生的學習，讓其對模糊的概念有一個清晰的認識;講求理論知識教學的深刻，只有使學生對教學內容有深刻的認識和理解，才能促使其更好的學習并掌握，從而打開中職院校電工電子教學的新局面，獲取預期的教學實效。無論是情景論證教學中的哪一個階段，教師的表述無疑是最多也是最重要的部分，教師需要充分發揮語言特有的魅力，要求其表述精準、干練、鮮明、生動，以引發學生更高層次的學習興趣，從而達到顯化電工電子教學效果的目的。另外，中職院校電工電子理論課程教學是一個層次不斷變化且深化的過程，主要分為新課程教學、過渡課程教學和復習課程教學三個階段，情景論證教學法中“情景”的設定也應隨之變化。
2.2在中職院校電工電子教學中應用情景問題教學法
在完成上述理論知識教學的基礎上，接下來可在電工電子教學中穿插情景問題教學的部分，其目的主要是培養學生的自主思維能力和自主解決問題的能力。情景問題教學法主要包括問題教學和問題探討兩個階段的內容。問題教學階段，教師依據當前學生所具備的理論知識的層次，以電工電子方面現實社會中存在的問題或學生的興趣所在為切入點，設定一個與之相符的問題情境，教師列舉出較有代表性的解決方案，以引導學生形成清晰、正確的問題解決思路，并借此回顧、鞏固之前所學的理論知識;問題探討階段，這主要針對學生群體而言的，其活動的開展可以小組的形式進行。首先，教師將班級學生群體進行小組劃分，考慮到學生個體之間知識掌握水平、思維能力、表達能力等存在差異，教師應兼顧到每一位學生，合理地配置小組成員，以保證小組問題探討活動的順利進行;其次，要求學生結合之前所學的理論知識，切實置身于情境當中，充分發揮自身的想象力、思維力等，通過與同學協作共同探討出一套可行的解決方案。在此過程中，教師要時刻關注每一個學生小組的動態，對于因存在爭議或困難而停滯不前的小組給予一定的啟發和指導，并挑選出幾個較有代表性的問題進行記錄，以便接下來的總結和分析;最后，請小組長一一闡述本組問題的解決方案，教師與學生群體共同進行探討，肯定其結果的同時指出存在不合理或問題的部分，并予以總結，尋求最優解決方案。對于之前探討過程中教師記錄的問題部分，也要予以討論并解決。如此一來，不僅活躍了課堂教學的氣氛，提升了學生的學習積極性，而且構建了學生一定層次的理論知識體系，增強了學生的理論知識應用能力。
2.3在中職院校電工電子教學中應用情景實踐教學法
理論指導實踐，實踐完善理論，理論與實踐之間存在著一種相輔相成、相互促進的關系。理論知識教學不是教育的最終目的，其重點在于應用于實踐，因此在中職院校電工電子教學中應用情境實踐教學法是非常有必要的。中職院校電工電子情境實踐教學是一個理論與實踐相結合的教學過程，著重強調了學生自主學習的部分，是學生理論知識轉化為能力的重要環節。情境實踐教學中“情境”的設定既可是虛擬的又可是真實的，其關鍵在于實踐。虛擬情境實踐教學主要是在中職院校內開展的活動，學校可組織相關學生進入到校內實訓基地，使其在虛擬的社會工作環境中進行實物動手操作。從某種意義上來說，校內實訓基地就是一個虛擬的環境，其建設可采用校企聯合的方式進行，這樣在保證情境實踐教學順利開展的同時為企業的發展提供了豐富的人才資源，是一個雙贏的局面，我們應該予以推廣;真實情境實踐教學則是在中職院校外即社會中開展的活動，校方可定時、定期組織學生到現實社會中開展實踐活動，如義務為敬老院維修電子類產品、在準許的情況下深入到企業生產一線進行參觀等，從實際的角度出發，培養學生的職業能力和職業素養。中職院校電工電子教學中應用情境實踐教學法，可以更深層次的發掘并培養學生的能力，不失為一種檢驗和完善學生理論知識體系的有效方法。在此值得提出的是，學生在完成本階段學習任務之后，教師應要求學生進行活動分析和總結，形成一定的報告文字上交給老師，教師需要仔細、認真地對待每一位學生的報告，及時了解、掌握其在這個過程中的變化，并給予客觀的評價，對于存在問題的學生進行教導，從而確保實踐活動的實效。
3結語
綜上所述，無論是情境理論教學、情境問題教學還是情境實踐教學，三者都不是絕對獨立存在的，在中職院校電工電子教學中既可以單獨應用，又可結合應用，它們在學生教育的層面上完成了統一。鑒于筆者的個人認識和能力有限，關于情境教學在中職院校電工電子教學中應用方面的研究還不夠全面，因此需要廣大教育學者共同進行探討和創新，從而開拓更為廣闊的道路并收獲豐碩的果實。
作者：張麗紅 單位：公主嶺市職業教育中心
