問題解決模式在平面設(shè)計教學(xué)的運用

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營造以學(xué)生為本的課堂氛圍

以學(xué)生為本的課堂氛圍有助于對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而教學(xué)要做到以學(xué)生為本，必須打破對學(xué)生的成見，視學(xué)生為主動、有思想的人。相信學(xué)生的潛能和可發(fā)展性，并適當(dāng)?shù)匕凳緦λ麄兊墓膭钆c期望之情，不為他們的困惑所動怒，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，增強他們的自信心和獨立意識，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。“問題解決”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動探究，問題的真正擁有者應(yīng)是學(xué)生，因此學(xué)生的主體地位必須得到尊重。教師的角色更多地由知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，要防止教師把問題攥在手里，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，課堂的主人仍是教師的狀況。但我們也應(yīng)該看到：“問題解決”教學(xué)模式的教學(xué)過程盡管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，但這種自主學(xué)習(xí)又是必須指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點偏離教學(xué)重點時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思維走回教學(xué)正軌。同時學(xué)習(xí)者在自由探索過程中，會碰到一系列特定的困難，當(dāng)這些困難達(dá)到一定的高度時，學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)不足以應(yīng)付挑戰(zhàn)，這也需要教師的支持和引導(dǎo)。可見教師的主導(dǎo)作用不能替代學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位也不排斥教師的主導(dǎo)作用。因此“，問題解決”模式如要行之有效地貫徹于我們的日常課堂教學(xué)實踐中，需要解決的最主要問題就是教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的專制、獨裁的角色為民主、開放的角色。實現(xiàn)師生人格尊嚴(yán)、學(xué)術(shù)交流上的平等，打破學(xué)生盲目崇拜教師的“從師”心理，鼓勵他們敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問、善于思考，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，健康發(fā)展為目的的科學(xué)化、人性化教學(xué)。

課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是“問題解決”模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師要在教學(xué)的過程中恰當(dāng)提出學(xué)生關(guān)注的、貼近生活的問題，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，通常有以下幾種方式。1、懸念式問題情境在教學(xué)中懸念是一種學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，開啟學(xué)生的思路，激活學(xué)生豐富想象。例如，給學(xué)生看一幅效果精美的圖片，然后讓學(xué)生自己去琢磨這種效果是如何在電腦中生成的。2、爭論式問題情境通過爭論型問題讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭論中，進(jìn)一步激發(fā)興趣，深化了學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解同時，也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，提出一幅圖片效果的幾種不同做法，然后讓學(xué)生討論那種做法最為簡潔，效果又好。3、開放式問題情境依靠所學(xué)的知識要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。例如，在講到廣告創(chuàng)意模塊時，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提出讓學(xué)生羅列出牙刷的100種用法。4、遞進(jìn)式問題情境對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生一時難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把問題設(shè)計成有層次、有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。例如，在講到平面設(shè)計中較難理解的圖像模式時，我會配以不同模式下的圖像效果圖片，再結(jié)合生活中的實例，逐層遞進(jìn)講解。5、生活式問題情境只有從鮮活的生活實際中提取出來的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，才能使學(xué)生感到親切、容易引起共鳴。問題無處不在，變化無處不在，因此我們的問題設(shè)置要基于教材、又要超越教材，體現(xiàn)其開放性的特征，貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講到制作證件照片時，我這樣問學(xué)生：“想省錢嗎？”，此時學(xué)生幾乎異口同聲說：“想！”，“好，只要大家認(rèn)真學(xué)會我今天教的制作證件照片的方法，就可以真正做到省時、省力、省錢”。

組織討論，提出解決方案

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。思維是從問題開始的，有了問題，思維才會有動力。教學(xué)中要激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考、大膽地參與教學(xué)的全過程，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新[3]。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計小組討論、提供全班交流的機(jī)會，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)解決問題的方法。讓學(xué)生做解決問題的主人，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。在小組討論的過程中，各小組通過對同一問題的不同理解與解答，發(fā)生思維上的碰撞，最終提出多種問題解決的方案。此過程既是學(xué)生思維突破的關(guān)鍵過程，也是學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使學(xué)生對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使解決問題的能力得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的團(tuán)隊精神。

教師引導(dǎo)，提出最佳方案

通過小組討論環(huán)節(jié)后，此時會產(chǎn)生多種不同的問題解決方案，這時教師就要以教練員、指導(dǎo)者的身份，來幫助學(xué)生分析各種方案的優(yōu)缺點及其可行性，最終引導(dǎo)學(xué)生從眾多方案中選擇出最佳方案。在此過程中，教師要充分肯定學(xué)生大膽求異、不盲從的探索精神，要客觀評價學(xué)生的觀點，并順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大思維中的閃光因素，對錯誤認(rèn)識，要給予正確解釋，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析問題、認(rèn)識問題、解決問題，教育學(xué)生學(xué)會從成功中獲得經(jīng)驗而從錯誤中吸取教訓(xùn)。

擴(kuò)展應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維[4]。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。通過教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，提出最終問題解決方案后，此時教師應(yīng)在學(xué)生參與熱情依然高漲時“趁熱打鐵”“、乘勝追擊”。依據(jù)本堂課案例中涉及到的知識點，擴(kuò)展開來，提出新的問題，這種教學(xué)方法既有利于學(xué)生對所學(xué)知識點的相互銜接，又有利于拓寬學(xué)生思路，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總結(jié)反思，強化知識理解

對探究學(xué)習(xí)的總結(jié)反思可以使學(xué)生更好地理解某一具體方法的適用性，通過對一種方法在一種情境的不適用的仔細(xì)考慮，可以使學(xué)生在其他情境中更好地遷移和利用，從而使學(xué)生對知識的理解更加透徹，同時思維能力也得到進(jìn)一步的提高。圖1展現(xiàn)了我將“問題解決”模式融入到計算機(jī)平面設(shè)計課堂教學(xué)的實施流程。總之，教學(xué)過程中包含有諸多矛盾，但其中教與學(xué)是最基本矛盾，二者相互影響、相互作用。我國古人很早就意識到“教學(xué)相長”這一道理。在“問題解決”模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生在運用自己的經(jīng)驗、知識技能、思維方式等綜合素質(zhì)解決面臨的問題時，往往會由問題派生出問題，將問題細(xì)微化，甚至有時會超出教師的意料，從而會使教師不斷地反思，為解決學(xué)生的問題而促使自己不斷地進(jìn)步，提高教育教學(xué)的技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。“問題解決”教學(xué)模式真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)者地位以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過問題，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動性和積極性，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題能力，不失為一種好的教法[3]。

作者：趙云鵬單位：云南工商學(xué)院