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      高職合作項目課程的實踐

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      高職合作項目課程的實踐

      中澳合作藝術設計網頁設計與制作課程內容按照澳方四級職業資格標準的要求來組織制定,分為兩個階段的兩門單元制專業課開展進行:Buildandlaunchawebsiteforsmallbusiness和Designdynamicwebsitetomeettechnicalrequirements。前一門課程主要講授小型商務網站設計與制作,通過市場調研并選取市面上具有廣泛需求的三個項目——Newsletter、Blog、小型商務網站作為項目課程的教授內容。后一門課程主要講授動態網站設計與制作,選取兩個項目——onlinebookingform、onlineshoppingcarts作為教授內容。職業技術教育要求學生持有“雙證”,即畢業生要求同時具備畢業證和職業技能證。中澳合作辦學使得畢業生擁有中澳方的大專畢業證和澳方的四級職業資格證書。對照澳大利亞的職業教育與培訓體系,四級證書對應的是高級技工/監工的職業要求。為使學生能靈活的在國內外就業,獲取國內高質量的職業資格證書,在教學內容的組織上充分考慮并結合了多媒體應用設計師考試的內容。中澳方職業資格的對接與項目課程的雙證融通方式如圖2所示。

      多媒體應用設計師考試是全國以考代評的考試,通過考試的人員可以獲得中級資格(水平)認證,在國內外都具有較高的分量。多媒體應用設計師的實踐技能操作部分主要分為四部分:多媒體應用的策劃與設計、多媒體素材的制作和集成、多媒體應用系統的設計和實現示例、多媒體數據庫及分布式多媒體系統。其中,中澳項目課程中的Newsletter、Blog、awebsiteforsmallbusiness基本涵蓋了多媒體應用系統的設計和實現示例的內容,onlinebookingform、onlineshoppingcarts又基本涉及了多媒體數據庫及分布式多媒體系統的內容。同時,項目課程的實施開展,使得學生整體思路清晰,對多媒體應用的策劃與設計掌握得較好,多媒體素材的制作和集成方面也有諸多實踐。因此,中澳合作網頁設計與制作的項目課程實現了較好的中澳方職業資格的對接,學生在項目課程后經過適當的輔導,補充部分知識和技能,可以參加并獲得多媒體應用設計師考試的證書。

      高職合作項目課程實踐

      1.基于項目管理體系的項目課程的實踐為更好的監管教學過程,參照項目管理體系將中澳合作項目課程的流程進行分解,每個項目課程的開展分為五個階段:啟動——指導學生完成分組(2~3名學生成組),從實踐性、科學性、綜合性上考量項目,確定項目主題;計劃——指導學生調研、分析項目,包括對實際環境、文化背景、形象、功能作用,同時參考同類項目,并收集整理資料和圖片;執行——指導學生通過草圖的設計,構思完成初步方案;控制——指導學生調整并確定方案后設計制作正稿,以及講授網頁的設計與制作;收尾——指導學生進行展示處理以及把控整體質量。在每個階段設置里程碑進行檢查,啟動階段為確定主題,計劃階段為項目設計規劃書,執行階段為草圖的設計,控制階段為項目功能模塊的實現,收尾階段為驗收項目。通過項目管理使得項目課程有序、有效的開展。

      2.中澳合作項目課程的教學技術思維導圖在項目課程中最初起到發散思維、創新創意的作用,最后起到收斂思維、總結整理思維的作用。在中澳合作項目課程中思維導圖是用得最多的教學技術。在啟動項目進行項目計劃時,很重要的一步是調研和SWOT分析,然后根據上述的研究基礎寫出一份設計規劃書,接下來小組對設計規劃書進行頭腦風暴討論。形成思維導圖后再進行草圖的繪制以及后續的正稿等制作。網絡視頻互動課堂是現代遠程教育中教育國際化的重要教學技術,能使遠在天邊的人實現近在咫尺的實時交流互動。首先網絡視頻互動課堂要求參與互動課堂的雙方具備語言順暢溝通的基礎,要求參與互動課堂的雙方具有相等的專業項目基礎。這種課堂教學使雙方能獲取第一手的最前沿的項目課程訊息,更大層面上激蕩思維火花,真正意義上實現中澳教學資源同步。預計網絡視頻互動課堂教學技術將在中澳合作項目課程的深入合作中采用并推廣。

      開放式的高職合作項目課程考核評價

      在項目課程的考核評價上,改變原有的靜態的、終結性的考評方式,采用開放式的動靜結合的考評方式。中澳合作項目課程的考評由過程性考核和終結性考核兩部分組成。評價的主體不僅包括教師評價、學校評價,還包括學生自評、學生互評,以及社會評價環節。對學生自評、學生互評,以及社會評價環節建立了操作規范和實施方法。其中終結性考核即為期末考核,一般安排一個大作業作為期末考核內容,占總評的30%。過程性考核是一個動態過程,能較客觀的考查一個學生的總體狀況,占總評的70%,主要由平時分(占過程性考核的20%)創新分(占過程性考核的80%)組成。其中平時分主要考查學生平時的到課出勤率、課堂表現情況以及平時作業提交的質量等,創新分主要考查學生的拓展創新和團隊協作能力,它由以項目課程為基礎開展專利開發、開展校內外比賽等組成如圖3所示。在開展中澳合作項目課程中,積極鼓勵學生參與運用項目所學知識與技能,參與各類型的比賽,特別是進行專利開發申請。專利開發的難度遠比參加校內外各類比賽要大,但其獲得的成就感和克服困難的精神始終激勵著學生不斷攀升,項目課程的開展與實踐對學生的技能素養的培養十分有效,2011年就已獲得國家知識產權局授權的學生外觀設計專利24項。

      高職合作項目課程的幾個銜接問題

      隨著教育國際化教學進程的推進,中外合作辦學的過程中出現的問題逐漸被破解,實踐經驗越來越豐富,中外合作教學的質量將不斷遞增,師生的國際化視野和高技能水平將促使教育水平、教育技術、教育管理的不斷提升。中澳合作教學的課程中有三分之一的內容由澳方特派教師講授,三分之二是由中方教師講授。教學大綱統一由澳方提供,并由澳方協助中方共同實施教學管理和質量評估。針對由澳方統一制定的教學大綱,中方再進行教學計劃、教學資源等的撰寫與編排。針對中澳合作課程的流程,有如下一些銜接點需要協調解決:

      1.中澳合作課程的動態開放性,即這些課程的設置是由社會、市場的需求決定的。如果市場需求這些工作崗位,則應開設相應的課程,反之則不再開設該課程。同時課程中選取的項目也要緊跟市場的需求。

      2.中澳合作課程的教學大綱的制/修訂周期較長,使得中方教師接收到教學大綱后,備課的時間相對非中澳合作課程的要緊湊一些。這促使了從事中澳合作教學的教師每學期都需要不斷地快速地吸收先進知識,掌握更多的實用技能,使之能更好地從事職業教育,當然這樣的教學也是符合職業教育觀的。

      3.中澳合作課程中使用的教學資料和內容,有很大一部分是由澳方引進。但是沒有經過中方教師的篩選、整理和消化,直接拿這些資料來授課,容易使學生學到的東西沒有用武之地。需要強調本土化,剔除不符合中方教學情景的教學資料和內容。同時有必要積極探索中澳雙方共同開發教材等先進學習資源。

      4.中澳合作課程中有中澳雙方的教師,涉及到雙語教學的問題。學生在接觸雙語教學過程中是漸進適應并熟悉的。建議在專業課程之前,設置一門實用口語強化課,在這個實用口語強化課程的緩沖中,學生包括中方的教師能進入到雙語教學的環境中。隨后再進行后續中澳合作課程就更為順暢。

      5.中澳合作課程的中方教師是有效開展教學活動的關鍵。為了銜接好澳方的授課指導及持續性支持,每年都有計劃的選派中方的專業教師到西澳洲中央技術學院進修。同時,也不能缺少對澳方教師在中方教學過程中的相關指導與培訓工作,這樣使其更快、更好地融入中方的教學氛圍中,提高中澳合作教學質量。

      作者:李振華單位:浙江商業職業技術學院藝術設計學院

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