情景式地理教學(xué)論文

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一、運(yùn)用典型的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)情境類型多種多樣，而問題情境又是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一。產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲，假如沒有問題，學(xué)生就感覺不到問題存在，學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)深入地思考，學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)停留在表層上和形式上。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等認(rèn)知層次來調(diào)節(jié)問題的難度，并結(jié)合實(shí)際生活、地理故事、歷史材料、詩詞歌賦等內(nèi)容提出新穎的問題。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。特別是通過案例創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生感覺到知識(shí)的實(shí)用性。如必修二第三章第三節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一部分內(nèi)容，其中工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)布局影響因素是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)啤酒廠的案例，讓學(xué)生以廠長的身份去選址，然后思考注意哪些方面的問題和因素，這樣，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，便可使學(xué)生完全融進(jìn)教學(xué)全過程，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境

陶行知先生說：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接的上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的有機(jī)部分。”可見生活情境的創(chuàng)設(shè)是多么重要。回歸生活亦是新課改的內(nèi)在要求，現(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)情境的源頭活水。是故，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以引起知識(shí)上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，必修二第二章第二節(jié)《城市化過程與特點(diǎn)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生回顧沭陽十年前人口數(shù)量、城市規(guī)模、就業(yè)狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境污染等方面特點(diǎn)，然后跟現(xiàn)在比較有什么變化，從而讓學(xué)生掌握了城市化的標(biāo)志、表現(xiàn)及特點(diǎn)。可見，通過引導(dǎo)學(xué)生走近和走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，可使抽象概念感性化，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境

巧妙的模擬情景創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)演示。這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來有些困難。但若經(jīng)教師指導(dǎo)，由兩名同學(xué)來表演，效果就不同了。具體操作如下：讓兩個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，其中一人站著不動(dòng)并把頭充當(dāng)“太陽”，另一人手拿地球儀充當(dāng)“地球”，自西向東圍繞太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)另一只手也要自西向東輕輕地?fù)軇?dòng)地球儀自轉(zhuǎn)。學(xué)生在享受表演的同時(shí)，也把“地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞著太陽公轉(zhuǎn)”這部分地理知識(shí)理解消化了。在這樣的模擬情景中，學(xué)生豐富了知識(shí)，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)信息情境

信息情境是指，例如，必修三教材第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》這一章的教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集各個(gè)區(qū)域的文字信息和圖片信息或者視頻，讓學(xué)生通過觀察獲取區(qū)域存在的可持續(xù)發(fā)展問題，并思考解決問題的方法，從而展開發(fā)散性思維，最終教師給予評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，提高教學(xué)的實(shí)效性。教材中的事例和內(nèi)容、事件的背景等一般都平鋪直敘，缺乏生活氣息，較為平淡，如果對(duì)其大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，并使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)效性。總之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以多樣化，每個(gè)教師可以八仙過海各顯神通，展示自己的特色。但是創(chuàng)設(shè)情境既不可以脫離教材，也不能脫離學(xué)生實(shí)際生活，同時(shí)也要考慮教學(xué)的有效性。綜述之，有效教學(xué)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教師的教，更取決于學(xué)生的“學(xué)”，取決于學(xué)習(xí)過程中一切智力的和非智力因素的全面調(diào)動(dòng)和積極參與。創(chuàng)設(shè)有效情境，毫無疑問地，是最佳方式和最優(yōu)路徑選擇，它能引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，使老師為“不教”而“教”。“新課改”的深遠(yuǎn)意義，應(yīng)即在此。

作者：史晶晶單位：江蘇省沭陽縣建陵高級(jí)中學(xué)