促進(jìn)職教人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展

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創(chuàng)新是國(guó)家繁榮昌盛的靈魂，是社會(huì)不斷發(fā)展的動(dòng)力，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，技能型人才是目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才。惠州的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)10多年的迅猛發(fā)展，己形成相當(dāng)?shù)囊?guī)模，目前全市職業(yè)學(xué)校達(dá)40所，在校學(xué)生近10萬(wàn)人。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，提升教育質(zhì)量就顯得非常重要，提升教育質(zhì)量關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從最近的常州市城管執(zhí)法部門錄用12名碩士研究生當(dāng)一線城管隊(duì)員從事巡街工作到早年的北大才子賣豬肉的新聞，可以看出很多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)幾乎拋棄了在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，需重新接受新技能培訓(xùn)以適應(yīng)工作崗位需求。這也說(shuō)明學(xué)校，尤其是職業(yè)學(xué)校必須深化教育教學(xué)改革以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才的需要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是教育教學(xué)深化改革最重的方面。下面是我對(duì)創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些看法。

1人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)一定要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。2011年惠州GDP成績(jī)己排在珠三角城市的第五，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、石油化工產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、旅游度假產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)己形成相當(dāng)規(guī)模，在各行業(yè)都存在相當(dāng)數(shù)量的知名企業(yè)。企業(yè)的發(fā)展需要人才作為為基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合己是必然的趨勢(shì)。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作不能停留在安排畢業(yè)生就業(yè)或讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間到企業(yè)參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)生產(chǎn)掙取勞動(dòng)報(bào)酬的層面上，要在專業(yè)建設(shè)上有所創(chuàng)新，使得職業(yè)教育更適應(yīng)企業(yè)需要，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

1.1校企合作共同創(chuàng)建適合社會(huì)需要的專業(yè)職業(yè)學(xué)校只有為企業(yè)源源不斷提供來(lái)之即用的人才，才能更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。最近教育部督導(dǎo)辦負(fù)責(zé)人明確指出，職業(yè)教育存在專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不能直接用在企業(yè)的工作崗位上。如果學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同出資建立實(shí)訓(xùn)室，使得實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)一線的設(shè)備相同，并且學(xué)校教師和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員共同協(xié)作開展實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)操作時(shí)與生產(chǎn)一線操作“零距離”接軌，讓畢業(yè)生跨出校門就能成為企業(yè)的技術(shù)工人，真正做到“訂單式”培養(yǎng)。目前廣東省LED封裝產(chǎn)量占全國(guó)的70%，占全世界的50%，產(chǎn)業(yè)規(guī)模在全國(guó)處于領(lǐng)先地位，惠州是廣東LED封裝應(yīng)用規(guī)模較大，從事半導(dǎo)體照明技術(shù)及產(chǎn)品研究、開發(fā)、生產(chǎn)及銷售的企業(yè)已接近100家，從業(yè)人員近5萬(wàn)人，產(chǎn)值和規(guī)模位居全省中上游的經(jīng)濟(jì)。技師學(xué)院根據(jù)以上經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與廣東富晟照明電器科技有限公司開展校企合作，共同創(chuàng)辦全國(guó)技工院校中第一個(gè)LED封裝專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，并在學(xué)院內(nèi)建設(shè)師富LED實(shí)訓(xùn)工廠，校方負(fù)責(zé)出設(shè)備和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)提供技術(shù)人員協(xié)助，共同為L(zhǎng)ED專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)課程同時(shí)也為企業(yè)進(jìn)行加工生產(chǎn)就是一個(gè)校企合作共同創(chuàng)建專業(yè)的例子。只有這樣的校企合作才真正做到了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程對(duì)接，培養(yǎng)的學(xué)生就能直接成為受企業(yè)歡迎的技術(shù)人才，為惠州的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

1.2職業(yè)學(xué)校為企業(yè)員工開設(shè)成人班，提供學(xué)歷教育現(xiàn)在珠三角普遍存在一線技術(shù)人員難求的現(xiàn)象，招工難直接影響了企業(yè)的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)留住員工成了企業(yè)生存發(fā)展的重要問(wèn)題。企業(yè)為員工做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)激勵(lì)員工能知識(shí)的追求是留住員工的一個(gè)重要方法。職業(yè)學(xué)校可根據(jù)自身的能力為企業(yè)的一線員工提供中專、成人大專學(xué)歷教育，通過(guò)學(xué)歷教育有助于提高企業(yè)員工的學(xué)歷、素質(zhì)，從而提高企業(yè)生產(chǎn)力，并且由于學(xué)歷教育需要一定的時(shí)間年限有助于企業(yè)留住員工。例如惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院最近與先進(jìn)科技（惠州）有限公司校企合作開設(shè)了先進(jìn)科技成人大專班，學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)員工的知識(shí)、技術(shù)要求和學(xué)習(xí)時(shí)間特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)，讓參加教育的員工在工作之余能較順利地接受成人大專教育。這種通過(guò)校企合作開展的成人教育比社會(huì)上提供在成人教育在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間上會(huì)更有吸引力，深受企業(yè)員工的歡迎。

2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中課程設(shè)置的創(chuàng)新

2.1課程安排的創(chuàng)新

2.1.1加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程職業(yè)教育要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力早己成為大家的共識(shí)，但很多職業(yè)學(xué)校容易受條件限制，犯“閉門造車”的錯(cuò)誤。職業(yè)教育一定要根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，從培養(yǎng)崗位能力著眼安排知識(shí)的有機(jī)銜接，增強(qiáng)課程內(nèi)容與工作崗位要求的銜接性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性。改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，減少演示性實(shí)驗(yàn)、增加操作性實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)在職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)習(xí)一般都采用頂崗實(shí)習(xí)形式，學(xué)校要將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為一門真正的必修課來(lái)認(rèn)真對(duì)待，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，不能把學(xué)生放入社會(huì)不管。學(xué)校要組織專業(yè)教師專門管理，給教師計(jì)算教學(xué)工作量，讓教師與企業(yè)共同制定學(xué)生的具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)習(xí)日程安排、崗位安排、配套培訓(xùn)課程安排，要求達(dá)到的實(shí)習(xí)成果、學(xué)生生活心理輔導(dǎo)等；同時(shí)老師要參與實(shí)習(xí)全程管理。這樣有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間得到指導(dǎo)，能更深刻領(lǐng)悟到所學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的適用范圍，避免在與專業(yè)對(duì)口的崗位碰到暫時(shí)的困難或受與專業(yè)不對(duì)口工作崗位的盲目吸引放棄了所學(xué)專業(yè)，不利于自身長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)也讓老師更了解工作崗位的能力需求和企業(yè)的需求，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量培養(yǎng)適合企業(yè)、社會(huì)需要的人才。

2.1.2科學(xué)地將競(jìng)賽項(xiàng)目納入課程職業(yè)學(xué)校在將職業(yè)資格證內(nèi)容納入學(xué)生必修課程的同時(shí)，也可適當(dāng)?shù)貙⒏?jìng)賽項(xiàng)目納入課程將有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一般來(lái)說(shuō)各行業(yè)、級(jí)別組織的技能競(jìng)賽項(xiàng)目往往都是當(dāng)前社會(huì)很需要的知識(shí)技能，學(xué)校在參與以上競(jìng)賽的同時(shí)也可以和合作企業(yè)根據(jù)崗位的需求共同開展競(jìng)賽課程。競(jìng)賽課程采用比賽的形式進(jìn)行能夠激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力，可煅煉學(xué)生的實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力。例如職業(yè)學(xué)校在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和房地產(chǎn)企業(yè)共同開設(shè)房產(chǎn)營(yíng)銷大賽，通過(guò)將企業(yè)崗位需求的能力納入競(jìng)賽課程，讓學(xué)生在競(jìng)賽中更有效、更直接掌握企業(yè)所需能力，達(dá)到以競(jìng)賽為載體，以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生畢業(yè)后更快地勝任工作崗位以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

2.2課程考核的創(chuàng)新一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革。課程考核也是教學(xué)改革中非常重要的一方面，課程考核往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的方向標(biāo)。職業(yè)教育的課程考核要盡可能避免在限制的考試時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在試卷上答題的形式，在考試內(nèi)容上要重視學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)造性，要盡可能避免死的知識(shí)，重視能力素質(zhì)考核。考核的方式盡可能采用形成性考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，專業(yè)課程可以采用大作業(yè)的形式進(jìn)行考核，學(xué)生的實(shí)踐作品就是評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。

3人才培養(yǎng)模式創(chuàng)

新中授課方式的創(chuàng)新有教無(wú)類、因材施教是教育中永恒的教學(xué)規(guī)律，教師要根據(jù)教育對(duì)象的基礎(chǔ)和特點(diǎn)研究、探索適用于教育對(duì)象的教學(xué)方法。中職學(xué)校的學(xué)生一般都是升高中碰到困難的學(xué)生，并且中職學(xué)校對(duì)學(xué)生入學(xué)一般都沒分?jǐn)?shù)要求，來(lái)者皆能讀；職業(yè)學(xué)院的學(xué)生也是高考時(shí)成績(jī)并不優(yōu)秀的學(xué)生。目前廣東省的高考的錄取率在80%左右，職業(yè)學(xué)院一般處于高考錄取批次的最末端，也就是說(shuō)10位同學(xué)參加高考，排第8名的學(xué)生就能進(jìn)入職業(yè)院校。可見，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是在升學(xué)比拼中是處于弱勢(shì)的學(xué)生，對(duì)于這樣的教育對(duì)象，我們?cè)撛鯓尤ソ棠兀瑒?chuàng)新授課方式勢(shì)在必行。授課方式的創(chuàng)新不在于具體的使用哪一種教學(xué)方法，而是在于對(duì)教學(xué)對(duì)象充分研究、了解后得出的一種教育的觀念，鄧慶寧校長(zhǎng)提出職業(yè)學(xué)校的老師要擔(dān)當(dāng)“醫(yī)師”、“師傅”、“牧師”的“三師”角色。目前在德國(guó)職教運(yùn)用廣泛的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)讓生同時(shí)使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，被視為目前世界上最先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法之一。廣東省教育廳2011年專門組織教師赴德國(guó)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)后在省內(nèi)各職業(yè)院校廣泛推擴(kuò)，受職業(yè)院校的廣泛認(rèn)可。該教學(xué)方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)來(lái)共同學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)；有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)綜合性地思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求老師對(duì)課程要有一個(gè)系統(tǒng)的思路，要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重全面平衡的教學(xué)方案。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)理念不僅可運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中也可運(yùn)用于理論教學(xué)，包括了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、等等。這種教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生習(xí)興趣，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目作為載體可使學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)興趣較快地掌握專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)機(jī)形成和核心能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，社會(huì)需求是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的量大動(dòng)力。惠州的職業(yè)學(xué)校要根據(jù)惠州經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市發(fā)展的需要為前提，更新職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的技能型人材，最大限度地滿足惠州現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展和社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)技能型人材的需求，為惠州創(chuàng)新發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)。